余利霞

[摘 要] 中職語文教學要實現(xiàn)課程教學目標，達到好的教學效果，教師可運用情境教學法，積極創(chuàng)設情感情境、職場情景、文化情境，以此激發(fā)學生的學習欲望、增強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的應用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

[關(guān) 鍵 詞] 情境教學法；中職語文教學；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0124-01

中職語文教學大綱指出，中職語文課程要指導學生掌握基本的語文學習方法，養(yǎng)成自學和運用語文的良好習慣。引導學生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業(yè)生涯的發(fā)展。

要實現(xiàn)這個課程教學目標，達到預期的教學效果，語文教師可以在教學過程中運用情境教學法，使課堂更貼近學生生活，滿足學生的實際需求和未來的職業(yè)生涯，從而激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的主動性，使學生積極地投入學習活動中，在語言應用和課堂活動中理解知識、發(fā)展情感、培養(yǎng)能力。

所謂情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。在實際操作中，教師可以從營造情緒情境、職場情境和文化情境等角度進行提煉加工，創(chuàng)設學習情境，促使學生積極參與聽說讀寫的學習思考過程，激發(fā)學生情感，提高應用能力。

一、創(chuàng)設情感情境，使學生感同身受

基礎模塊上冊《合歡樹》一文，是學生來到新的環(huán)境學習的第一篇課文。剛開學，師生、生生間尚不是很熟悉，學生的注意力也不集中，為了安定學生情緒，縮短師生間距離，我利用課前時間播放歌曲《母親》，并用多媒體放映突顯母愛的圖片，從視覺聽覺多角度營造氣氛，在情緒上感染、啟發(fā)學生。在整體感知環(huán)節(jié)，我配樂朗讀課文，并交代學生思考：找出作者回憶母親的片段，并體會情感。

音樂的藝術(shù)感染力、形象鮮明的課文主題圖片、生動的文學語言、教師聲情并茂的范讀，再現(xiàn)了課文所描繪的種種母愛情景，使學生如聞其聲，如見其人，同時也為學生營造了一個較好的情境氛圍，充分調(diào)動學生主動學習、積極探究的熱情，使學生情不自禁地回顧從小到大享受到的無私母愛，從而激發(fā)學生學會珍惜、學會感恩、學會愛。

現(xiàn)代教學手段PPT、配樂視頻、畫面、音樂等媒介將課文中抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可感的審美形象，使許多難以描繪的抽象內(nèi)容得以展現(xiàn)，使學生在語文課堂中驚喜、陶醉、亢奮，直至主導情感，從而讓學生自然而然地進入學習情境，在語文學習過程中欣賞美，增強審美感知力。

二、創(chuàng)設職場情境，使學生身臨其境

在中職語文課本中的表達與交流、寫作等模塊，很多內(nèi)容只有理論知識，如果僅僅局限于書本，很難使學生投入到課堂。要激起學生表達的興趣，教師必須積極創(chuàng)設表達與交際、寫作的應用情境，根據(jù)學生專業(yè)及職場情況有效設置訓練點，從而引發(fā)學生思維的“引爆點”，激發(fā)學生聽、說、讀、寫的欲望。

在汽車制造與維修專業(yè)教學《說明文的寫作》時，我通過情境教學法讓學生進行職業(yè)模擬，學生則通過進入職業(yè)情境進行體驗式學習獲得感悟，訓練學生表達與寫作的能力，強化專業(yè)知識。首先，我讓學生模擬某汽車企業(yè)的工作人員，運用專業(yè)課知識向客人介紹汽車的發(fā)展歷史，再讓學生模擬汽車4S店的銷售人員，向顧客推薦汽車。在實踐中讓學生從抓住一個特征到從多個角度對汽車進行說明，通過練習使學生明白，寫作時要根據(jù)不同的說明需要采用合理的邏輯順序進行說明，要根據(jù)主次關(guān)系對材料進行恰當?shù)脑斅园才拧?/p>

自我介紹、交談、即席發(fā)言、演講、辯論等表達與交際內(nèi)容，情境教學必不可少，在學習招聘和應聘時，我讓學生模擬現(xiàn)場招聘，親身感受應聘人員是如何進行自我介紹和推介的，應聘時用怎樣的表情和語氣，怎樣恰當?shù)乇磉_自己的感受和見解，從而打動招聘人員。還可以讓學生搜集相關(guān)素材，編成小品、情景劇進行表演，或讓排練課本劇，或開故事會等，促使學生由無話說、不敢說、不想說變?yōu)橛性捳f、敢說、想說、會說。這樣，學生學有所樂、學有所練，才能極大地提高語文綜合能力，為自己今后的求職創(chuàng)造更加有利的條件。

在工藝美術(shù)專業(yè)教學《再別康橋》《雨巷》等詩歌時，我讓學生選擇自己最喜歡的詩句課堂繪畫展示出來；教學《南州六月荔枝丹》這篇課文時，我精心設計了教學情境，先讓學生口頭介紹最喜歡的一種水果，然后在學習課文的基礎上創(chuàng)設情境：假如你是閩南荔枝園的一名推銷員，在農(nóng)博會上要向顧客介紹你們的特產(chǎn)荔枝，你會怎樣介紹？學生興趣盎然地討論著、展示著，原本枯燥的說明文學習因情境的創(chuàng)設變得生動活潑。

三、創(chuàng)設文化情境，使學生深化理解

學習《畫里陰晴》時，學生如果不了解東西方繪畫藝術(shù)的不同，就無法理解作者要表達的“繪畫藝術(shù)更貴在創(chuàng)新，勇于突破，自由地抒寫性情，以期達到一種完美的境界”；學習《米洛的維納斯》時，學生不了解“以無勝有、以少勝多”“虛實相生”的藝術(shù)原則，就無法理解作者提出的殘缺美。一些文化底蘊厚重或反映社會生活久遠的課文，教師要通過創(chuàng)設文化情境，使學生了解相關(guān)的文化知識、時代背景，幫助學生更準確更深入地理解課文。

創(chuàng)設學習情境對于優(yōu)化學生的學習過程，促進其主動、積極地參與課堂教學有著重要的作用。課堂上教師要讓學生在有效的情境中主動探求真知，親自解決各種問題，學生自主學習的課堂主體地位才會真正得到落實，學生的語文綜合素質(zhì)才會得到提高。

參考文獻：

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[2]王懷東，寧宏.情境教學法在語文教學中的運用[J].河北教育，2004（5）.