金大青

[摘 要] 為了最大限度地提升中職電工電子專業(yè)的教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)水平，教師可以采用合理的“理實(shí)一體”教學(xué)策略。具體分析中職電工電子專業(yè)“理實(shí)一體”的教學(xué)策略，從而有效提升中職電工電子專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；電工電子；理實(shí)一體

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）05-0145-01

所謂理實(shí)一體化，即理論與實(shí)踐相結(jié)合。而理實(shí)一體化教學(xué)方式，顧名思義，即在注重學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。其中，在現(xiàn)代中職教育教學(xué)過程中，許多方法都能體現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)思想，如，講授法、演示法等，便與理實(shí)一體化的教學(xué)理念一致。針對(duì)中職電子電工這種注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，若能將此種教學(xué)方式加以合理地運(yùn)用，將能極大地提升教學(xué)的效率。

一、理實(shí)一體化教學(xué)模式在中職電子電工教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）因地制宜進(jìn)行教材改革，合理編寫校本教材

由于受應(yīng)試教育教學(xué)觀念的影響，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，往往過于注重理論知識(shí)的傳授，而忽略實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展。對(duì)此，要想切實(shí)發(fā)揮理實(shí)一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，需在傳統(tǒng)教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新。與此同時(shí)，不同地區(qū)還要根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展以及市場(chǎng)等各方面需求，以能力為本位，視教師為主角來統(tǒng)籌編劃教材，從而編寫出適合理實(shí)一體化教學(xué)模式開展的校本教材。如，針對(duì)中職的電工電子專業(yè)，中職院校便可結(jié)合市場(chǎng)調(diào)查結(jié)果，將市場(chǎng)的實(shí)際需求、教材的統(tǒng)編以及市統(tǒng)一會(huì)考考綱作為教材的編寫導(dǎo)向，與此同時(shí)，將各級(jí)技能競(jìng)賽的比賽要求亦考慮在內(nèi)，以此編寫出適合電子電動(dòng)與制冷方面的校本教材，如此不僅能極大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，亦能幫助教學(xué)取得突破性的進(jìn)展。

（二）培養(yǎng)“雙師型”教師，確保理實(shí)一體化教學(xué)順利開展

將“理實(shí)一體化”教學(xué)模式應(yīng)用到中職電工電子專業(yè)的教學(xué)過程中，在滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)中職電工電子專業(yè)要求的同時(shí)對(duì)教師也提出了更高的要求。其中，教師除了要掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)外，還需掌握相應(yīng)的實(shí)踐操作技能，唯有滿足以上兩點(diǎn)要求，才能確保理實(shí)一體化教學(xué)模式的順利開展。與此同時(shí)，滿足以上兩點(diǎn)要求的教師，無(wú)論是在理論講解還是在實(shí)際的操作過程中才能得心應(yīng)手，從而讓學(xué)生由心底產(chǎn)生對(duì)教師的敬佩之情，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，為進(jìn)一步滿足實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式的需求，針對(duì)教師方面，中職院校還應(yīng)積極制定長(zhǎng)期的教師培訓(xùn)計(jì)劃或引進(jìn)先進(jìn)的教師培訓(xùn)方案，以幫助教師更快、更徹底地革新傳統(tǒng)教學(xué)觀，進(jìn)而確保良好的教學(xué)效果。此外，中職院校亦可采取“走出去”的方式組織骨干教師參與外界舉辦的各類培訓(xùn)班，或鼓勵(lì)教師利用假期時(shí)間到相關(guān)合作企業(yè)參與實(shí)踐，進(jìn)一步提升教師的實(shí)際操作能力，以掌握更多的實(shí)踐操作技能。與之相應(yīng)的便是采取“請(qǐng)進(jìn)來”的方式，邀請(qǐng)社會(huì)、企業(yè)中的專業(yè)人士，到校對(duì)相關(guān)工種的技能予以指導(dǎo)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生帶著問題思考，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合

中職學(xué)生大多數(shù)理論基礎(chǔ)較為薄弱，若單純地進(jìn)行理論教學(xué)勢(shì)必難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但與此同時(shí)，大多數(shù)中職學(xué)生均有極強(qiáng)的好奇心，且動(dòng)手能力強(qiáng)。面對(duì)這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師可采用先實(shí)踐后理論或邊實(shí)踐邊理論的教學(xué)方式，一方面可最大限度地吸引學(xué)生注意力，借此引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，另一方面能避免因過長(zhǎng)的理論教學(xué)而讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)此，教師在開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)前，可事先為學(xué)生講解相關(guān)原理以及簡(jiǎn)答的操作流程，此后便將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生有充足的時(shí)間與空間，從而讓學(xué)生帶著問題去思考，以此促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

如，針對(duì)“上直流穩(wěn)壓電源”的電子制作課，教師便可讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)電路圖，并根據(jù)電路圖布置好相應(yīng)的元器件。在此過程中，部分學(xué)生順利完成了電路，且當(dāng)電路連通后，燈泡也順利發(fā)亮；部分學(xué)生雖連通了電路，但接電后便出現(xiàn)了燒焦的味道，還有一部分學(xué)生電路板雖未燒焦，但燈泡卻未亮。對(duì)此，學(xué)生紛紛思考為何其他同學(xué)的燈會(huì)亮而我的燈卻不亮，為何我的電路板未燒焦，燈泡也未亮呢？之后，便有學(xué)生不經(jīng)意間拿起書本翻閱。此時(shí)，教師便可一一向?qū)W生解釋這些問題：首先，燈亮了表示任務(wù)成功完成，而燈不亮且伴隨燒焦的味道，則可能是因橋式整流電路中的四個(gè)二極管其中某個(gè)短路所導(dǎo)致。而燈不亮又未出現(xiàn)燒焦情況的，則可能是電路焊接方面出現(xiàn)了問題。首先讓學(xué)生親身參與體驗(yàn)，之后在回到理論方面的教學(xué)，這樣的教學(xué)方式將讓整個(gè)教學(xué)過程更加直觀，因而更容易被學(xué)生所理解。與此同時(shí)，還能讓學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的認(rèn)知由感性層面上升到理論層面，有利于學(xué)生思維的開發(fā)與動(dòng)手能力的提升。

二、結(jié)論

將理實(shí)一體化教學(xué)模式應(yīng)用于中職電工電子專業(yè)課程的教學(xué)過程中，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)，而且還能進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從而保障中職電工電子專業(yè)課程的教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)順利完成。

參考文獻(xiàn)：

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