譚玲

[摘 要] 移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，云課堂能提高學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性、時(shí)效性、趣味性。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)而言更有利于碎片化學(xué)習(xí)及分層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。APT教學(xué)模型提出融合評(píng)價(jià)、教學(xué)法、技術(shù)為一體的教學(xué)理念。嘗試將云課堂與APT教學(xué)模型相結(jié)合，探索結(jié)論為云課堂技術(shù)的合理運(yùn)用能促使APT教學(xué)模型更有效地優(yōu)化中職課堂教學(xué)組織形式，凸顯學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索學(xué)習(xí)深度。

[關(guān) 鍵 詞] 云課堂；APT教學(xué)模型；中職課堂組織形式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）05-0006-01

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》中明確指出，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極，自主地參與學(xué)習(xí)的重要性。以培養(yǎng)社會(huì)所需高素質(zhì)職業(yè)人才為目的的中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，這要求職業(yè)教育從業(yè)者必須認(rèn)識(shí)到知識(shí)傳授是職業(yè)教育的最基本需求，學(xué)生更需要的是繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力、自我評(píng)價(jià)的方法，以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思維。

一、APT教學(xué)模型

APT教學(xué)模型簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是運(yùn)用多種教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)展教學(xué)，該模型包含評(píng)價(jià)（Assessment）、技術(shù)（Tech-nology）、教學(xué)法（Pedagogy）三個(gè)維度，這三個(gè)維度交互作用。

二、基于APT教學(xué)模型的云課堂對(duì)中職課堂組織形式的影響

基于APT教學(xué)模式的云課堂技術(shù)能更有效地優(yōu)化中職課堂教學(xué)組織形式，凸顯學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索學(xué)習(xí)深度。

（一）有助于凸顯學(xué)生的主體地位，有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感三維教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)課堂教師成為課堂的主角，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，基于APT教學(xué)模式的云課堂為學(xué)生提供了更為自由平等的學(xué)習(xí)環(huán)境；同時(shí)延長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自身情況合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)APT模型的實(shí)施促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃；學(xué)習(xí)方式更符合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理特征，給予學(xué)生更多的空間，在線交流平臺(tái)更為學(xué)生提供了多元化的交流學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)氛圍趨于穩(wěn)定；有助于提高學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)客觀環(huán)境的滿(mǎn)意度，讓學(xué)生智能手機(jī)成為學(xué)習(xí)工具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)讓學(xué)習(xí)變得無(wú)處不在無(wú)時(shí)不在。

（二）有助于教學(xué)組織形式靈活化多樣化，有利于基于碎片化的教學(xué)組織形式的實(shí)現(xiàn)

基于APT教學(xué)模式的云課堂在課前充分研究教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可將教學(xué)內(nèi)容碎片化，以微課、視頻、文字等多種媒體形式提供給學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造出主題突出、指向性更明確更細(xì)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)將學(xué)習(xí)內(nèi)容化整為零，并歸類(lèi)為不同難易程度的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合自身情況選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，制定循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成單一知識(shí)點(diǎn)或難點(diǎn)的逐步學(xué)習(xí)。這樣學(xué)習(xí)形式不僅是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)又是課內(nèi)教學(xué)的延伸和拓展。

（三）有助于延展學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)尾學(xué)習(xí)”，擴(kuò)大合作學(xué)習(xí)的作用，有利實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)

云課堂最大的意義在于實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)尾學(xué)習(xí)，延展學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)者利用云課堂學(xué)習(xí)，課內(nèi)利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)成果運(yùn)用，同時(shí)通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)等學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步鞏固內(nèi)化知識(shí)，基于APT教學(xué)模式的云課堂學(xué)習(xí)更加注重教學(xué)評(píng)價(jià)的形成和學(xué)習(xí)成功，進(jìn)而再利用云課堂和各種信息技術(shù)手段，反饋評(píng)價(jià)情況，促進(jìn)學(xué)習(xí)者改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。

（四）有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)習(xí)方法多元化

課程實(shí)施前運(yùn)用云班課APP將組建學(xué)習(xí)班級(jí)，進(jìn)而組建學(xué)習(xí)小組，班級(jí)及小組均有各自獨(dú)立學(xué)習(xí)討論空間和交流平臺(tái)，可以完成雙向多媒體學(xué)習(xí)資料和介質(zhì)的傳輸交流，在授課過(guò)程中學(xué)生可以隨時(shí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況結(jié)合已有的學(xué)習(xí)資源采取多樣化的學(xué)習(xí)方式來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目的。課后教師可以通過(guò)平臺(tái)記錄觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和效果，利用平臺(tái)測(cè)評(píng)功能及時(shí)得知學(xué)習(xí)反饋信息，學(xué)生可以在平臺(tái)內(nèi)查看自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，用客觀數(shù)據(jù)說(shuō)明自己的學(xué)習(xí)情況，形成學(xué)生之間的良性互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）有助于教學(xué)資源的重構(gòu)，有利于教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的完善

在云技術(shù)沖擊下，職業(yè)教育教學(xué)資源結(jié)構(gòu)亟待有效重構(gòu)或者進(jìn)一步完善，應(yīng)逐步建立起集理論知識(shí)、仿真、實(shí)踐于一體的資源庫(kù)，通過(guò)慕課、微課等形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容碎片化設(shè)計(jì)和重構(gòu)，讓教學(xué)由統(tǒng)一平臺(tái)進(jìn)行資源整合優(yōu)化、教學(xué)場(chǎng)景的構(gòu)建、教學(xué)組織模式的協(xié)商和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的確定。

在云班課技術(shù)支持下，貫徹APT教學(xué)模式不僅有利于及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐能力等過(guò)程數(shù)據(jù)，還能更系統(tǒng)、客觀并及時(shí)有效地完成量化評(píng)價(jià)。教師和學(xué)習(xí)者之間可以有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，學(xué)習(xí)者之間完成互助學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)情況完成自我認(rèn)知和反思評(píng)價(jià)，形成師生之間，生生之間的良性互動(dòng)評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

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