譚天美

[摘 要] 探索如何根據(jù)中小企業(yè)會計崗位需求進行電算化實踐教學，基于各會計崗位及相關崗位的工作職責、工作內容、操作方法和技巧，研究新的中職會計電算化實踐教學模式，即實行“崗位任務化”的實踐性教學模式——“觀摩模仿實踐”“崗位模擬實踐”“綜合模擬實踐”，提高學生的實踐動手能力，培養(yǎng)崗位意識、就業(yè)能力，為社會輸送一線的會計電算化技能應用型人才。

[關 鍵 詞] 中職會計電算化；崗位需求；實踐教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0142-02

一、前言

近年來，筆者通過訪談、問卷調查、回訪從事會計工作的往屆畢業(yè)生等方法，對珠三角部分中小企業(yè)進行調研，我們發(fā)現(xiàn)，隨著中小企業(yè)現(xiàn)代化管理水平的不斷提高，傳統(tǒng)的以財務為主的會計電算化崗位也隨之發(fā)生了較大的變化，除了會計電算化軟件操作、審核記賬、電算維護、電算審查、數(shù)據(jù)分析、會計檔案保管等崗位外，采購、銷售、庫存、存貨核算等崗位也成了會計電算化的重要崗位。企業(yè)除了希望會計電算化的從業(yè)人員能熟練地應用會計電算化軟件，還希望從業(yè)人員能具備進行一些綜合的財務應用、辦公處理、團隊協(xié)助能力和社會溝通能力。

企業(yè)的崗位需求側重的是能力而不是學歷，中職教育要求有別于高職、大學學歷教育之處就是更加注重學生實踐能力的培養(yǎng)。為適應以工作崗位為導向，以職業(yè)能力為核心，培養(yǎng)面向中小企業(yè)的具有綜合素質優(yōu)秀的技能應用型人才的需要，基于崗位需求的會計電算化實踐教學值得探索。

二、基于崗位需求的會計電算化實踐教學模式的構建

基于崗位需求的會計電算化實踐教學，教學內容應以崗位需求為出發(fā)點，將會計電算化課程與企業(yè)的會計工作崗位有機結合起來。即在崗位調研后，了解中小企業(yè)當前崗位的設置情況，緊緊圍繞每個工作崗位的特點和應具備的相應工作技能，設計教學項目并提出任務，以任務方式引導學生邊學邊做。在教學過程中，呈現(xiàn)工作情景，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生帶著任務去學習，提高分析問題和解決問題的能力。教師也可通過創(chuàng)設情境，把所要學的知識隱含在任務中，使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識、掌握技能的目的。

根據(jù)中小企業(yè)當前崗位的設置情況，筆者按照中小企業(yè)會計工作的職業(yè)崗位及相關崗位劃分來進行實踐教學，提出新的中職會計電算化實踐教學模式，在會計電算化的實踐教學過程中分別針對各會計職業(yè)崗位及相關崗位不同的工作職責、工作內容、操作方法和技巧等進行職業(yè)崗位模塊教學，即實行“崗位任務化”的實踐教學模式，主要包括三階段：“觀摩模仿實踐”“崗位模擬實踐”“綜合模擬實踐”。具體展開為：

（一）“觀摩模仿實踐”

在實踐教學中引導學生通過分析崗位任務、明確各崗位的工作職責、工作內容，然后觀摩相關崗位電算化操作實例，再進行模仿實踐。在這一階段，強調學生注重軟件操作的規(guī)范性，初步養(yǎng)成會計職業(yè)素養(yǎng)。

（二）“崗位模擬實踐”

在實踐教學中結合財務軟件的特點，設置職業(yè)崗位，結合角色扮演，分別讓學生擔任出納人員、主管會計人員、記賬會計員、供應鏈制單、核算人員等相關角色，進行職業(yè)崗位模擬實踐操作，強調學生在實踐中應注意的各種問題，解決學生對這些工作崗位的模糊認識，能夠熟練掌握這些崗位的工作職責、工作內容及其財務軟件對應模塊的操作方法和技巧。

（三）“綜合模擬實踐”

通過前述階段的訓練，學生在掌握了基本的會計崗位專業(yè)操作技能基礎上，集中進行手工和電算化的綜合項目實踐教學。此階段的實踐內容應圍繞會計工作的全過程，包括基礎設置、單據(jù)填制、記賬憑證填制、審核記賬、成本核算、對賬結賬、會計報表編制等一系列工作環(huán)節(jié)。綜合應包括兩方面，一方面是指應盡可能地涉及會計專業(yè)知識和技能；另一方面是指綜合會計相關崗位的工作內容，如：主管、業(yè)務、倉管、出納、會計等崗位。

三、會計電算化實踐教學模式的實施過程

在電算化實踐教學過程中，筆者梳理出中小企業(yè)典型會計崗位，分階段分別在本校會計班職二、職三學年期間進行實踐教學。根據(jù)我校課程設置，《初級會計電算化》安排在職二學習，《會計電算化綜合實訓》安排在職三學習，因此對應的，職二進行“觀摩模仿實踐”及“崗位模擬實踐”階段的實踐教學，職三進行“綜合模擬實踐”階段的實踐教學。

（一）在實驗班二年級上學期，采用“觀摩模仿實踐”模式進行教學實踐

根據(jù)典型崗位的特點，首先需要分析崗位任務，下達任務書，通過讓學生觀摩相關崗位操作課例，分析相關各崗位的工作職責、工作內容，強調會計電算化基礎工作的重要性，注重軟件操作的規(guī)范性。學生每次需要在觀摩各崗位的操作演示之后，分小組討論，書寫出工作流程，然后模仿操作步驟上機實踐，以達到熟練操作的目的。在這一過程中，需要引導學生注意電算化工作的規(guī)范，慢慢養(yǎng)成嚴謹、規(guī)范、細心、耐心的職業(yè)素養(yǎng)。

在這一階段的課程設置上，應著重于會計電算化基本技能的訓練，使用實用性強的、典型的財務軟件輔助教學，使學生能夠更加全面、準確地掌握基本操作技能。

（二）在實驗班二年級下學期，進入“崗位模擬實踐”階段

這一階段，應在對會計電算化各崗位工作任務和職業(yè)活動分析的基礎上，選取各會計崗位的典型工作任務，工作任務項目設計以會計核算流程為線索來進行。學生要明確職業(yè)能力和要求，在任務驅動式教學模式下，學生在具體工作情景中學會完成相應的崗位工作任務。

由于目前電算化課程教學所采用的的會計軟件通常包括系統(tǒng)管理、總賬、日常業(yè)務、報表以及工資、固定資產(chǎn)、購銷存等多個模塊，因此，需要結合各模塊的功能，歸納出不同的電算化會計工作崗位對應不同的模塊內容。典型會計崗位對應電算化教學內容如下表。

在這一階段的教學活動中，應緊緊圍繞每個工作崗位的特點和應具備的相應工作技能，設計教學內容并提出任務，以任務方式引導學生邊學邊做。學生的學習活動必須與特定的工作任務相結合，以“做中學”和“學中做”的方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生帶著任務去學習，不斷地提高分析問題和解決問題的能力。教師也可通過創(chuàng)設問題情境，把所要學的知識隱含在任務中，使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識、掌握崗位技能訓練的目的。

（三）在三年級實驗班，開展“綜合模擬實踐”

由于有前述階段的訓練，學生在掌握了基本的會計崗位專業(yè)操作技能基礎上，集中進行手工會計和電算化的綜合項目實踐教學。此階段應設置適量的經(jīng)濟業(yè)務，模擬實驗的會計經(jīng)濟業(yè)務，要涉及全面，不要求數(shù)據(jù)量特別大，但要完整?？蓮囊话阒行∑髽I(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務中選取典型的業(yè)務進行加工整理。實踐內容圍繞會計工作的全過程，包括基礎設置、單據(jù)填制、記賬憑證填制、審核記賬、成本核算、對賬結賬、會計報表編制及簡單的財務分析等一系列工作環(huán)節(jié)。綜合應包括兩方面，一方面應盡可能涉及會計專業(yè)知識和技能；另一方面是指綜合會計相關崗位的工作內容，如：主管、業(yè)務、出納、會計等崗位。

這一階段主要是在計算機機房完成的，所以，在計算機房盡可能模擬企業(yè)工作環(huán)境，通過崗位教學法來豐富實踐形式，按照“組間同質、組內異質”的原則把學生進行合理分組，根據(jù)任務要求分別安排為會計主管、制單會計、出納、往來會計、購銷存會計、成本費用會計等典型角色，學生扮演其中某一崗位角色，對號入座，根據(jù)學習任務單上的任務，有序分工，互相配合，規(guī)范地根據(jù)任務進行符合崗位角色的相關操作，直至完成各自所擔任角色的工作任務。學生在實踐過程中，如果遇到有疑問的地方可以與其他學生、教師討論，溝通協(xié)助來完成工作任務。一輪完成后，檢測判斷學生對知識、技能的掌握程度，如果掌握得好，就可以進行角色輪換，否則，則推遲進行角色輪換，仍然進行原角色的技能訓練，直到學生熟練掌握所有崗位的業(yè)務操作為止。分崗位輪換操作實訓要明確各崗位的權限及職責，實訓結束后每人需提交實訓報告，并以小組為單位提交賬套的備份文件。

對這一階段的教學進行檢測和評價，應采取過程評價和結果評價相結合的方法，各會計崗位情境都由知識學習、技能學習、技能訓練、常見操作問題及解答、自評和他評組成?？傊鶕?jù)本課程實踐本位性的特點，在考試成績與實踐技能成績中應注重對操作技能的評價，同時兼顧本課程基礎多元性、與時俱進性的特點，進行綜合考評。

四、結束語

傳統(tǒng)教學模式基本上都是采用讓學生在一臺計算機上獨自完成從系統(tǒng)的建到財務報表編制這樣一個電算化處理流程。而對于目前社會上的企業(yè)來說，大部分企業(yè)的會計部門在實際工作中都是由多個會計工作崗位組成的，會計的工作也是由多個人員分工協(xié)作完成的。這些會計人員都在一個局域網(wǎng)中按照會計分工的不同，由不同的會計人員共同完成核算工作。這在日常教學中，無論使用的是何種軟件，都無法采用這樣的教學模式。

因而，在教學中，引入符合企業(yè)崗位需求的教學模式，拓展學生的業(yè)務能力，有利于學生今后走上工作崗位順利開展工作?！皪徫蝗蝿栈钡膶嵺`教學模式符合中職會計電算化教育目標，對提高學生實踐動手能力，培養(yǎng)崗位意識、就業(yè)能力，為社會輸送一線的會計電算化技能應用型人才有一定的意義。

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