周益鋒

[摘 要] 隨著教育改革進(jìn)程的不斷加深，中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)凸顯更多存在的問(wèn)題，使其落后于語(yǔ)文教學(xué)的其他環(huán)節(jié)。從中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中工具性與人文性的結(jié)合為出發(fā)點(diǎn)，探究中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題，并結(jié)合中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際情況加以對(duì)策分析。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；語(yǔ)文教學(xué)；對(duì)策建議

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）05-0103-01

一、中職語(yǔ)文寫(xiě)作評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一）學(xué)生語(yǔ)文積累素養(yǎng)較差

中職語(yǔ)文教學(xué)工作與其他語(yǔ)文教學(xué)工作相比，由于教學(xué)環(huán)境和生源素質(zhì)等因素的限制情況，具有工作壓力更大、教學(xué)困難更多的特點(diǎn)，而中職學(xué)生較差的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)，也讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生了抵觸心理，導(dǎo)致在進(jìn)行中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。并且學(xué)生對(duì)自身語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)的否定，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生負(fù)面印象，導(dǎo)致中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，大部分時(shí)間都用于重新積累寫(xiě)作基本素養(yǎng)。在對(duì)語(yǔ)文學(xué)科較為感興趣的學(xué)生中，也會(huì)由于語(yǔ)文素養(yǎng)的缺陷，導(dǎo)致學(xué)生即使能夠進(jìn)行流暢寫(xiě)作或經(jīng)典作品解讀，但卻無(wú)法表達(dá)出自身的作品主題，始終處于想記住卻記不住、想聽(tīng)懂卻聽(tīng)不懂的狀態(tài)，不利于中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)程的發(fā)展，也無(wú)法提升中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

（二）寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式存在弊端

在中職寫(xiě)作評(píng)價(jià)過(guò)程中，中職語(yǔ)文教師通常會(huì)過(guò)度重視工具性知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平加以單一的技能性評(píng)價(jià)，這樣會(huì)極大地打擊到學(xué)生的寫(xiě)作熱情，并對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生枯燥、無(wú)聊的負(fù)面印象。在普遍的中職寫(xiě)作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師忽視了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中也沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，這種缺乏針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生要么聽(tīng)不進(jìn)去，要么聽(tīng)懂了卻不知道該怎么改，單一的寫(xiě)作評(píng)價(jià)模式也無(wú)法針對(duì)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，令其能夠在興趣的基礎(chǔ)上明確認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的格式、特征及要點(diǎn)。這種寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式仍受著傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，對(duì)結(jié)合生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容不具重視，也無(wú)法讓學(xué)生深刻理解寫(xiě)作技巧以及寫(xiě)作的魅力，難以實(shí)現(xiàn)較高的寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭煩、抵觸的心理。

二、中職語(yǔ)文寫(xiě)作評(píng)價(jià)質(zhì)量的提升對(duì)策

（一）提升學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)

加強(qiáng)中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)水平，需要從學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)這一關(guān)鍵內(nèi)容著手，從課堂教學(xué)中加強(qiáng)針對(duì)性，明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的興趣愛(ài)好，以及語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)的差異性，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)程度，將教學(xué)內(nèi)容加以改進(jìn)，結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生理解、思考的能力。比如在對(duì)應(yīng)用文詩(shī)詞引用和寫(xiě)作技巧的講授過(guò)程中，就可以在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)趣味故事的舉例，像是王勃寫(xiě)下滕王閣序后在檻外長(zhǎng)江和自留之間，留下了一個(gè)字空了出來(lái)沒(méi)有寫(xiě)，當(dāng)時(shí)有人猜是水，有人猜是獨(dú)，但都督閻伯輿卻覺(jué)得都不對(duì)，派人去追回王勃請(qǐng)他補(bǔ)上，但派去的人回來(lái)卻說(shuō)王勃有言：“一字千金，不能隨便寫(xiě)了?！倍级介惒浻X(jué)得人才難得，便派人包好白銀千兩率領(lǐng)眾文人來(lái)拜訪王勃，王勃接過(guò)銀子卻說(shuō)自己已經(jīng)把詩(shī)寫(xiě)全了，那里就是個(gè)空字，檻外長(zhǎng)江空自流，一氣呵成，時(shí)人皆稱(chēng)為奇才。用這樣的方式引出檻外長(zhǎng)江空自流，一字千金的故事，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞及語(yǔ)言的魅力，讓其能夠在興趣的調(diào)動(dòng)下，逐步加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作環(huán)節(jié)的興趣，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的魅力，才能在每次寫(xiě)作結(jié)束后對(duì)寫(xiě)作評(píng)價(jià)產(chǎn)生期待感。在學(xué)生好奇心和期待感的導(dǎo)向作用下，教師的寫(xiě)作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)才能有效實(shí)施。

（二）改進(jìn)寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式

教師在中職寫(xiě)作評(píng)價(jià)過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)思維，才能有效改進(jìn)寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作程度不能一概而論，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生之間語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)的差異性，對(duì)每個(gè)學(xué)生做出針對(duì)性評(píng)價(jià)，明確認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步或者缺陷，有針對(duì)性地提出指正意見(jiàn)。在寫(xiě)作評(píng)價(jià)過(guò)程中教師也不能單一地進(jìn)行寫(xiě)作評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，因此在寫(xiě)作評(píng)價(jià)過(guò)程中，并不能將目光只局限在學(xué)生存在的問(wèn)題，而是應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生加以激勵(lì)、贊賞，讓學(xué)生的自尊心得到充分的滿(mǎn)足，才會(huì)讓學(xué)生自覺(jué)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，并在寫(xiě)作過(guò)程中獲得愉悅感和成就感，讓其能在寫(xiě)作不斷提升的過(guò)程中找尋人生價(jià)值及目的，這才是語(yǔ)文寫(xiě)作評(píng)價(jià)的教育目標(biāo)。在寫(xiě)作評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式，比如在審閱某個(gè)學(xué)生作品時(shí)，在應(yīng)用文創(chuàng)作中，可以讓學(xué)生通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)扮演領(lǐng)導(dǎo)的角色，對(duì)該作品進(jìn)行朗讀，在學(xué)生互動(dòng)交流的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)作品的優(yōu)點(diǎn)及不足之處，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)到自身的寫(xiě)作水平，從而加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作質(zhì)量的重視，還能有效提升學(xué)生對(duì)中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并有效提升中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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