趙玉兵 常云濤

[摘 要] 中職院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，已不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)要求。針對現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)，緊緊圍繞崗位職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置理論與實(shí)踐一體化的課程，通過理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)方法完成學(xué)生職業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育；一體化；改革；實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G718 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）05-0019-01

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足

傳統(tǒng)教學(xué)方式理論和實(shí)習(xí)教學(xué)由不同的老師各自獨(dú)立進(jìn)行，并且理論和實(shí)習(xí)教學(xué)之間有一定的時(shí)間間隔，再加上課程進(jìn)度有時(shí)不統(tǒng)一，造成理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)存在一定困難。嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，不利于高素質(zhì)崗位技能型人才的培養(yǎng)。

二、理論實(shí)踐一體化教學(xué)的特點(diǎn)

理論實(shí)踐一體化教學(xué)，根據(jù)職業(yè)崗位培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位操作技能訓(xùn)練的要求，進(jìn)行教學(xué)資源重新整合。堅(jiān)持實(shí)用為主，夠用為度，合理確定理論教學(xué)內(nèi)容的原則，建立若干教學(xué)模塊，將理論和實(shí)習(xí)操作有機(jī)結(jié)合在一起。解決理論與實(shí)習(xí)脫節(jié)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、有效性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用，促進(jìn)師生的良好互動(dòng)，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

三、理論實(shí)踐一體化教學(xué)的實(shí)施

近年來，我校在“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)方面做了一些有益的嘗試，以提高學(xué)生崗位專業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)為目的，以實(shí)踐操作技能教學(xué)為主線，以理論聯(lián)系崗位實(shí)際為原則，探求優(yōu)質(zhì)高效培養(yǎng)人才的教學(xué)方法。

（一）理論實(shí)踐一體化教學(xué)場所建設(shè)

近年來，我校充實(shí)擴(kuò)建了電工電子實(shí)驗(yàn)室、機(jī)械液壓實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室等專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室；籌備建設(shè)了變頻器實(shí)驗(yàn)室， PLC實(shí)驗(yàn)室、礦電實(shí)驗(yàn)室等多個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室；組建了電工、鉗工、普機(jī)床、數(shù)控機(jī)床、電氣焊、礦電、礦機(jī)、工業(yè)控制等多個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)車間；修建了煤礦綜采模擬工作面和綜掘模擬工作面。營造了良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境，滿足了實(shí)踐教學(xué)的需要。

（二）培養(yǎng)能適應(yīng)一體化教學(xué)的“雙師型”隊(duì)伍

我校在培養(yǎng)“雙師型”教師方面，采用教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)與內(nèi)部培訓(xùn)學(xué)習(xí)相結(jié)合，自培和引進(jìn)相結(jié)合，教學(xué)和教研相結(jié)合。為此，我校利用暑假期間安排50名教師外出參加多種業(yè)務(wù)培訓(xùn)，安排47名教師的到煤業(yè)公司進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)踐，組織教師參加全國技工院?！耙惑w化課程教學(xué)示范課”“專業(yè)課微型課”比賽，在校內(nèi)分別舉辦了礦井維修電工“雙師型”教師培訓(xùn)和多媒體課件制作培訓(xùn)，收到良好效果。

（三）修訂教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置理論實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一體化課程

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)和技能分成若干門課程，每門課程又分為若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊都有具體理論和技能要求。在課程設(shè)置中，圍繞職業(yè)能力要求，對課程內(nèi)容進(jìn)行重新組合，形成模塊式課程體系，使理論與實(shí)踐在課程結(jié)構(gòu)上融為一體。例如，在制訂《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，我們瞄準(zhǔn)就業(yè)時(shí)對維修電工實(shí)際技能的需求，開設(shè)了常用低壓電器及其拆裝與維修；電動(dòng)機(jī)基本控制線路及其安裝、調(diào)試與維修等模塊，并增加了常用的電器（防暴電動(dòng)機(jī)、防暴開關(guān)等）等多個(gè)課題，每一課題都有明確的教學(xué)目標(biāo)和要求，突出維修電工的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，建立了一種新的課程體系，使整個(gè)教學(xué)過程不再是單一的學(xué)科教學(xué)，而是瞄準(zhǔn)目標(biāo)、圍繞課題的一體化教學(xué)。

（四）結(jié)合實(shí)際，編寫適合學(xué)生水平的一體化教材或講義

依據(jù)教學(xué)大綱及國家技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)，按科學(xué)、合理、實(shí)用、有效性原則選用和編寫理論實(shí)踐一體化教材。要求教材和講義應(yīng)淺顯易懂，突出實(shí)用性和可操作性。做到“寬基礎(chǔ)、活模塊、精專業(yè)”。目前，我校正在組織有關(guān)教師編寫山東省煤炭示范專業(yè)群建設(shè)多個(gè)相關(guān)專業(yè)的一體化教材和講義。

（五）實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、操作技能與職業(yè)技能考核一體化訓(xùn)練

在具體的教學(xué)過程中教師可以組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)，講解理論的時(shí)候多和實(shí)際相聯(lián)系，加大實(shí)踐的力度。通過現(xiàn)場教學(xué)，模擬工作情景，使講、練、操作有機(jī)結(jié)合起來。原來在課堂上聽不進(jìn)去、無心學(xué)習(xí)的學(xué)生，到了實(shí)習(xí)車間卻精神振奮，放開手腳學(xué)技術(shù)、練手藝，很快便掌握了所學(xué)工種的操作技能。

加強(qiáng)對學(xué)生的考核。理論實(shí)踐一體化教學(xué)為理論與技能訓(xùn)練同步進(jìn)行。學(xué)生邊學(xué)理論，邊進(jìn)行技能訓(xùn)練，大大提高了學(xué)習(xí)興趣。所以對學(xué)生的考核也要理論和實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行，為突出實(shí)踐操作的重要性，可按實(shí)踐占60%，理論占40%%的比例來進(jìn)行成績評(píng)定。這樣可以對學(xué)生的綜合水平有一個(gè)合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，對以后的學(xué)習(xí)有一個(gè)指導(dǎo)性的作用。

四、理論實(shí)踐一體化教學(xué)效果

采用一體化教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由此恢復(fù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，學(xué)習(xí)成績和實(shí)踐操作水平逐步提高。2014年，我校學(xué)生參加各級(jí)技能大賽成績突出。在濟(jì)寧市第十六屆職業(yè)技工院校學(xué)生技能大賽中發(fā)揮出色，獲得中級(jí)機(jī)電一體化團(tuán)體第一名的好成績，榮獲中級(jí)車工、高級(jí)鉗工團(tuán)體第三名，囊括中級(jí)綜合機(jī)械化采煤專業(yè)個(gè)人前10名，34名參賽選手中共有17人獲得個(gè)人成績前10名，大賽詩朗誦賽項(xiàng)團(tuán)體二等獎(jiǎng)。

五、結(jié)束語

理論實(shí)踐一體化教學(xué)，講授與操作一體化實(shí)施，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和競爭能力，從而體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，使職業(yè)教育具有更大的生存和發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬昌娟.“雙師型”教師——職教課改的保證[J].廣西教育，2004（9）.

[2]潘兆云.淺談“一體化教學(xué)”中教師的能力[J].思茅師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2006（6）.