陳蔚 王闖

摘 要：兒童最開始涂畫顯得雜亂無章，但很快就會對這種煩亂涂畫有所控制，隨著兒童的成長，思維邏輯性的發(fā)展認(rèn)識能力的提高，要求繪畫形象的逼真性、在繪畫空間表現(xiàn)上和表現(xiàn)出對繪畫的熱情也有所不同，因此對不同學(xué)段的孩子教師要做到有的放矢、因材施教。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；學(xué)段化；繪畫階段

兒童最開始涂畫顯得雜亂無章，但很快就會對這種煩亂涂畫有所控制，隨著兒童的成長，他們開始檢驗(yàn)自己喜歡的畫時(shí)，他們就會從自己的畫中看出形象。如：一個(gè)兒童用一支淺綠色的蠟筆涂幾分鐘，他會認(rèn)為自己畫的是一棵樹或是一只小動物，通過觀察畫里的形象并為它們?nèi)∶?，表明他們正在進(jìn)行形象思維了，這時(shí)兒童開始理解了自己的藝術(shù)與周圍世界的關(guān)系，知道畫可以是其他事物的符號，這說明他們已能思考某些時(shí)候不明顯的事物，所有這些非語言操作活動都是以后兒童閱讀能力發(fā)展中的最基本的步驟。

作為小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)充分掌握兒童的年齡與心理特征才能有利于兒童美術(shù)教育的開展。

根據(jù)國內(nèi)外心理學(xué)家的研究，將兒童的繪畫發(fā)展過程分為四個(gè)階段：涂鴉期（1.5～3歲）；象征期或表象符號期（3～5歲）；主觀感覺表現(xiàn)期（5～9歲）；視覺寫實(shí)期（9～13歲）；“涂鴉期”的兒童畫雖不能畫出具體形象，但已有明顯表達(dá)的意圖，表現(xiàn)兒童希望憑借繪畫與別人交流思想的意圖；“象征期”的兒童畫最主要的特點(diǎn)是簡化、缺乏細(xì)節(jié)的描繪。他們用一些象征符號（圓形、方形、三角形等）表現(xiàn)對象的特征，隨著兒童認(rèn)識的提高，畫中的細(xì)節(jié)也逐漸增多、形象也逐漸復(fù)雜；“主觀感覺表現(xiàn)期”的兒童思維中的形象性仍占主要地位，但他們在知覺現(xiàn)實(shí)的同時(shí)，也加入了自己的想象及主觀感受。在想象的同時(shí)，按照自己熟悉的那樣畫，憑記憶把所見事物加以概括和重新組合表現(xiàn)出來；“視覺寫實(shí)期”的兒童開始以客觀的態(tài)度去觀察現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)，隨著思維邏輯性的發(fā)展認(rèn)識能力的提高，要求繪畫形象的逼真性、對形象的大小比例等有了有意識的注意。在繪畫空間表現(xiàn)上出有了變化。

一、在“啟蒙階段”激發(fā)孩子的興趣

專家研究表明，美術(shù)能促進(jìn)幼兒智力和能力的發(fā)展，有利于右腦的發(fā)育，能鍛煉孩子的協(xié)調(diào)性，提高孩子的創(chuàng)造能力，美術(shù)教育還能激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識。

這個(gè)階段的學(xué)生正處于學(xué)畫的初始階段，在幼兒園教師和父母的引導(dǎo)下，他們頭腦中儲存了一定的線條和形狀的概念，能夠從某種程度上表達(dá)自己對美的認(rèn)識，但由于對握筆和線條的掌握程度仍有差異，所以部分物體形狀仍然不夠準(zhǔn)確，線條斷斷續(xù)續(xù)。這個(gè)階段的學(xué)生的繪畫稱為有意識的描繪。對于造型階段的學(xué)生，教師應(yīng)采取讓學(xué)生摹畫與游戲所結(jié)合的方式，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的學(xué)生并不完全愿意在大人的嚴(yán)格指導(dǎo)下進(jìn)行作畫，而是希望自己自由的繪畫，并且希望自己的涂鴉能夠得到周圍人的認(rèn)可。所以在課堂上，教師應(yīng)采用各種有趣的游戲方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)橛螒蚴钦{(diào)動這個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣的最佳方式，能充分的促使學(xué)生積極思考。比如在《搖滾小精靈》一課中，我首先讓學(xué)生對各種卡通人物進(jìn)行摹畫，然后帶領(lǐng)學(xué)生在操場上進(jìn)行短時(shí)間的球類活動，讓學(xué)生充分感受圓形物體的滾動原理。讓以繪畫手工為主的課堂變的有靜有動，讓學(xué)生在愉快的氛圍中接受新知識。

二、在“寫實(shí)階段”幫孩子保持繪畫熱情

隨著孩子認(rèn)知能力的提高，學(xué)習(xí)壓力的增加，社會環(huán)境的影響，這一階段開設(shè)興趣造型入門課程，為以后考上理想的學(xué)校提供了重要保證，為孩子以后成為設(shè)計(jì)師或著名畫家打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，學(xué)美術(shù)可以充分減壓，可以調(diào)整孩子的逆反心理，可以減掉不良的生活作風(fēng)（上網(wǎng)、玩游戲，看電視等），從而避免學(xué)生吳入歧途。

這個(gè)階段的學(xué)生造型能力比低年級的學(xué)生要進(jìn)步許多，但偶爾仍有一定程度的偏差。他們已經(jīng)能對部分簡單易懂的藝術(shù)作品發(fā)表自己的一些看法，并且對色彩開始有了濃厚的興趣。他們對色彩的愛好往往是情緒化的，主要表現(xiàn)為：1、用色大膽；果斷單純。他們所使用的顏色和顏料都是依托自己的愛好，與生活中物體的真實(shí)色彩和將要表現(xiàn)的物體的特征嚴(yán)重不符。針對這個(gè)階段的學(xué)生，教師加強(qiáng)學(xué)生有關(guān)方面的嚴(yán)格的思維訓(xùn)練，從而引發(fā)學(xué)生對顏色的思考，發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、在“轉(zhuǎn)型階段”幫孩子建立自信

隨著年齡的增長及知識面的提高，這一階段學(xué)畫的學(xué)生往往目標(biāo)明確，把學(xué)習(xí)美術(shù)作為日后考學(xué)的方向標(biāo)，進(jìn)步將更加明顯?？偟膩碚f，如果下定決心學(xué)畫，時(shí)間是越早越好。似乎專家的意見不統(tǒng)一哦。

這個(gè)階段的學(xué)生的造型能力、色彩感知已經(jīng)達(dá)到小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的頂峰階段。部分學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立的描繪一幅素描或者色彩作品。但一個(gè)成功的藝術(shù)家和一幅優(yōu)秀的作品強(qiáng)調(diào)并不是純粹的造型和色彩，更多的是在喚醒人內(nèi)心對社會現(xiàn)象等的認(rèn)識。所以，繪畫也是提高人們道德情操的一種方式。那么如何利用美術(shù)對學(xué)生開展德育工作，促使繪畫功底與美好心靈共同發(fā)展呢？首先，充分挖掘教材中的思想教育因素，激發(fā)學(xué)生去了解我們祖先創(chuàng)造的藝術(shù)文明，用審美的規(guī)律去感受和欣賞前人給我們留下的寶貴的藝術(shù)文化遺產(chǎn)，讓我們?yōu)槲覀兊淖嫦闰湴梁妥院?，教育德為首，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中把明理寓于美的形式中，借助美育的形式，來提高德育的質(zhì)量，讓學(xué)生在美的境界中學(xué)會做人的道理，形成高尚的思想道德觀念。

總之，美術(shù)課堂是培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的園地。作為美術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)多尊重學(xué)生，了解學(xué)生，掌握學(xué)生不同年齡的心理特點(diǎn)。這樣才能對癥下藥，發(fā)揮美術(shù)教育的優(yōu)勢。

作者簡介：

陳蔚（1982.04—），女，江蘇高郵人，本科，一級教師，研究方向：小學(xué)美術(shù)教育，單位：江蘇省高郵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

王闖（1988.12—），男，江蘇高郵人，本科，二級教師，研究方向：小學(xué)美術(shù)教育，單位：江蘇省高郵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。