陸朝霞

摘 要：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，它交織在思維活動中，幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)活動的障礙。在對“如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”的課題實踐探索中，初步總結(jié)出比較適合數(shù)教學(xué)的教學(xué)模式“設(shè)疑、導(dǎo)思、探索”。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散和創(chuàng)造性解決問題的能力，使素質(zhì)教育與課堂教學(xué)緊密地結(jié)合起來，使新課程的理念得以充分的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：設(shè)疑；導(dǎo)思；探索；興趣；能力

我國著名教育家陶行知在他的著作中曾有過這樣一句話：“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，它將幫助學(xué)生走過荊棘叢生的道路?！笨梢?，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，它交織在思維活動中，幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)活動的障礙。

一、理論依據(jù)

“設(shè)疑、導(dǎo)思、探索”課堂教學(xué)模式，是根據(jù)著名教育學(xué)家陶行知的主張“從實踐中得到知識”研究得來的。他主張要求教師根據(jù)教材所提供的資料和學(xué)生的實際，設(shè)計出有針對性的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生去實踐并發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論或規(guī)律。這種學(xué)習(xí)方法的步驟是：選定課題、設(shè)計問題、引導(dǎo)學(xué)生思考、研究并得出答案或規(guī)律。因此，這種主張的核心是“以學(xué)生為主體的教學(xué)模式”，主張讓學(xué)生直接接觸教材，找出問題，提出假設(shè)，共同研究，教師從中加以幫助?！霸O(shè)疑、導(dǎo)思、探索”教學(xué)模式，繼承并發(fā)揚了這種主張中易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性；易于發(fā)展學(xué)生智力等優(yōu)點并且強調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，在教師的引導(dǎo)下探究知識，達到對知識的理解。“設(shè)疑、導(dǎo)思、探索”教學(xué)模式側(cè)重于在教學(xué)活動中逐步培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，因而更適合于小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)。

二、基本模式

“設(shè)疑、導(dǎo)思、探索”教學(xué)模式是一種使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探求新知，從而活躍思維的一種教學(xué)模式。通過“設(shè)疑導(dǎo)思—集體研究討論—解疑獲知”這幾個步驟，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與意識和邏輯思維能力，并增強了學(xué)生的團隊意識。

“設(shè)疑導(dǎo)思”即教師通過創(chuàng)設(shè)情境或直接出示問題等方式引導(dǎo)學(xué)生明確研究目標或探索方向。要求學(xué)生在此過程中動眼、動手、動腦，并且有團體有目的地進行實踐活動，讓學(xué)生帶著探求知識的情感進入下面的學(xué)習(xí)活動中。

“集體研究討論”是讓學(xué)生帶著問題利用教師提供的相關(guān)材料，自主通過觀察、分析、比較、抽象以及概括等一系列的思維活動形成初步的概念結(jié)論。探究是一個由感性認識的上升過程。在這個過程中教師應(yīng)首先了解各個學(xué)生對知識的理解情況，因人而異地進行點撥、啟發(fā)和引導(dǎo)，并使小組內(nèi)的每一名學(xué)生都得以發(fā)揮自身優(yōu)勢。對于遇到的疑難問題，應(yīng)鼓勵學(xué)生利用集體的力量自行加以討論研究、驗證解決，從而培養(yǎng)了學(xué)生思考解決問題的能力以及團隊合作的精神。但在集體討論的過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，要讓學(xué)生在需要的情況下進行討論，自己可以解決的問題不必走形式。

“解疑獲知”，即通過知識反饋、問題檢驗、實踐論證等師生雙向活動，使知識系統(tǒng)化，讓理論與實踐相結(jié)合，從而形成一定的技能技巧，實現(xiàn)了從理性到實踐的飛躍。

三、教學(xué)范例

我以“比例的意義和基本性質(zhì)”一課為例，淺析“設(shè)疑、導(dǎo)思、探索式”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

首先，教師說出人身體上幾個簡單的比例，并把它們實際應(yīng)用，利用它們解決生活中遇到的一些問題，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著以此為基礎(chǔ)向?qū)W生提問有關(guān)問題。當然得不到答案。引導(dǎo)學(xué)生說出他們想知道有關(guān)比例的一些問題。由于學(xué)生的疑惑來自實際生活，所以用生活中常用的知識作為讓學(xué)生產(chǎn)生疑問的事例進行導(dǎo)入，目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生會提問題并能夠提出具有研究價值的問題，從而啟發(fā)學(xué)生探究問題的欲望，才能很好地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。

其次，指導(dǎo)學(xué)生如何理解比例的意義和基本性質(zhì)。先讓學(xué)生觀察例題，找出問題的規(guī)律。再經(jīng)過思考得出問題的結(jié)果。此時讓學(xué)生看例題及有關(guān)練習(xí)題，并引導(dǎo)學(xué)生自行去研究有關(guān)比例的知識。這部分是整節(jié)課的重要部分。我打破了原有的教學(xué)思路，先由教師提出問題然后學(xué)生置疑，再由學(xué)生自行尋求解決問題的方法（目的在于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力），從中選擇一個最科學(xué)、最合理、最快速的方法（目的在于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力），讓學(xué)生自己研究問題并從中找到規(guī)律。在教學(xué)過程中我把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為自己的教學(xué)目標，評價體系也著重向創(chuàng)造能力傾斜。

最后評價本節(jié)課成功與否不僅以學(xué)生獲取知識的多少為評價標準，還側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)新能力提高的程度。由于學(xué)生的知識水平、認知能力存在個體差異，所以在課前就將學(xué)生按照知識水平和認知能力的程度分成不同的學(xué)習(xí)研究小組，便于在學(xué)生遇到困難時教師能加以適當?shù)狞c撥；進行目標分層、指導(dǎo)分層、評價分層的教學(xué)活動，以達到面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上得到提高。

以往在應(yīng)用知識這方面教師常提出“生活中哪些地方應(yīng)用了這節(jié)課所學(xué)的知識”的問題，或設(shè)計一些生活中常出現(xiàn)的問題讓學(xué)生用所學(xué)知識去解決的方法。這些方法都是使學(xué)生將所學(xué)知識再現(xiàn)的過程，并沒有學(xué)生真正的思考、創(chuàng)造。我設(shè)計的問題是：誰能用今天所學(xué)的知識解決一些問題？有些同學(xué)甚至能答出一些有關(guān)比例尺的知識，既讓學(xué)生所學(xué)的知識得以運用，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、發(fā)散思維、創(chuàng)造性解決問題的能力，使素質(zhì)教育與課堂教學(xué)緊密地結(jié)合起來，使新課程的理念得以充分的體現(xiàn)。

編輯 溫雪蓮