趙曉燕

[摘 要]科普說明文是一種特殊的文體。教學(xué)科普說明文，教師要在學(xué)生對文本內(nèi)容大致了解的基礎(chǔ)上，關(guān)注文體特征，通過抓住文題、樞紐和說明等途徑，使學(xué)生掌握閱讀說明文的具體寫作方法，真正明白文章所說明事物的特點，提升學(xué)生閱讀科普說明文能力。

[關(guān)鍵詞]科普說明文；教學(xué)策略；文題；說明

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0042-01

語文是一門綜合性、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。科普說明文作為一種特殊的文體，對普及科普知識，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)起到重要作用。因此，在科普說明文的教學(xué)中，教師不能把它與其他文體的課文混為一談，要在尊重文體性質(zhì)特點的基礎(chǔ)上，采取恰當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正明白文章所說明事物的特點，提升學(xué)生閱讀說明文的能力。下面筆者主要結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)剬破照f明文教學(xué)的體會。

一、文題入手，著眼整體把握

在說明文中，有些課題本身就包含了說明事物與說明要素之間的關(guān)系。因此，在教學(xué)時，教師可以從文題入手，引領(lǐng)學(xué)生從整體上解讀課文。這樣能提綱挈領(lǐng)，幫助學(xué)生抓住閱讀的重點，收到明顯的教學(xué)效果。

如，《海洋——21世紀(jì)的希望》是一篇科普性說明文，主要介紹目前人們在利用海洋、開發(fā)海洋方面已經(jīng)取得的成就，開闊學(xué)生的視野，從而使學(xué)生產(chǎn)生熱愛海洋、建設(shè)海洋、開發(fā)利用海洋的意識。由于課題本身就包含了說明對象與要表達(dá)內(nèi)容方面的關(guān)系，因此，教學(xué)時教師直接從文章題目入手，提出問題：“同學(xué)們，你們對海洋有哪些了解呢？目前人類在海洋開發(fā)與利用方面已經(jīng)取得了哪些成就？為什么說‘海洋是21世紀(jì)的希望呢？關(guān)于開發(fā)和利用海洋，你有哪些奇妙的想法？”然后請學(xué)生默讀課文，說說自己的閱讀感受。這樣，通過有效的問題，有利于學(xué)生對課文的整體把握，起到提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。

在上述教學(xué)案例中，教師主要根據(jù)課文題目與內(nèi)容的關(guān)系，提出了適宜學(xué)生深入探究的問題。這樣，在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生探究的目的明確、探究的內(nèi)容清楚，真正地理解了所學(xué)的內(nèi)容，提升了閱讀教學(xué)的效率。

二、抓住樞紐，學(xué)習(xí)前勾后連

不少的說明文都是圍繞一個中心意思來展開說明，并有一個樞紐將各部分內(nèi)容聯(lián)系在一起。在教學(xué)時，教師可以從這些樞紐切入，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者說明事物的方法，以達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目的。

如，蘇教版的《維生素C的故事》一文，是一篇科普短文。作者在介紹事物時并沒有采取常用的列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法，而是以故事的形式向?qū)W生介紹了維生素C的重要作用與價值，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生知識、擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野的目的。在教學(xué)時，為了使學(xué)生盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)課文的狀態(tài)，筆者主要從文本的樞紐處入手，展開了教學(xué)。根據(jù)文本內(nèi)容前后勾連的特點，筆者提出這樣的問題的：“同學(xué)們，你們聽說過維生素C嗎？維生素C有什么作用？你知道維生素C是被誰發(fā)現(xiàn)的？又是在什么情形下被發(fā)現(xiàn)的？維生素C的發(fā)現(xiàn)對你有什么啟發(fā)？”在問題引領(lǐng)下，學(xué)生如抽絲剝繭一般地解決了問題，同時深刻地理解了所學(xué)的知識，有效提升了課堂教學(xué)效率。

在上述教學(xué)案例中，筆者主要引領(lǐng)學(xué)生抓住樞紐，展開課堂學(xué)習(xí)。這樣，有效激發(fā)了學(xué)生探究新知的興趣，并在解疑答疑的過程中使課堂教學(xué)真正走向深入，教學(xué)效果顯著。

三、直擊說明，感悟構(gòu)段謀篇

不少的說明文會有突出說明事物特點的段落，這些段落就是整個說明文的中心段、重點段。在教學(xué)的時候，教師可以從這些段入手，直擊教學(xué)中心，讓學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)段謀篇的方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如，教學(xué)蘇教版的《埃及的金字塔》一文，為了使學(xué)生真正把握說明文的本質(zhì)特點，在學(xué)生初讀課文后，教師提出了以下問題讓學(xué)生思考：“這篇課文采取了什么樣的結(jié)構(gòu)方式？課文哪些段落是介紹金字塔的？埃及金字塔主要有哪些特點？作者在介紹埃及金字塔的時候主要采取了哪些說明方法？你是從哪些句段看出來的？”在教師的鼓勵下，學(xué)生潛心會文，逐一解決了以上問題。如此教學(xué)，使學(xué)生知其然并知其所以然，有利于學(xué)生閱讀水平的提升。

在上述教學(xué)案例中，由于文章說明事物的方法比較明顯，教師抓住重點，直擊中心，有助于學(xué)生了解說明方法，掌握文章的主要內(nèi)容，提升了學(xué)生的閱讀理解能力。

總之，在語文教學(xué)中，教好科普說明文，不僅能豐富學(xué)生的科學(xué)知識，而且能有效激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣，產(chǎn)生探究科學(xué)的愿望。在課堂教學(xué)中，教師要鉆研教材，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點，注重文體意識的滲透，這樣才能演繹科普類說明文的教學(xué)精彩！

（責(zé)編 韋 雄）