許春斌

[摘 要]當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，存在把現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用作為教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的工具和忽視了學(xué)生主體發(fā)展需要的問題。在教學(xué)中，教師要借助多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀與想象中感悟語言、積累語言、運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)知識背景與創(chuàng)新能力的融合、工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一、現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)文化之間的融通的目的，以提高學(xué)生的語文能力。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；語文素養(yǎng)；有效整合；優(yōu)化學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0037-02

當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)已廣泛運(yùn)用課堂教學(xué)中，深受廣大教師，尤其是中青年教師的青睞。這一現(xiàn)代教學(xué)手段極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，在一定程度上提高了課堂教學(xué)的效率。但是冷靜地、理性地加以審視，我們就會發(fā)現(xiàn)有兩種不良傾向。一是只把信息技術(shù)作為教學(xué)的一種普通工具，改變一下教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。這僅僅屬于語文教學(xué)形式的一點(diǎn)創(chuàng)新而已。二是信息技術(shù)過多地替代學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程和情感、體驗(yàn)活動，忽視了學(xué)生內(nèi)化語言的發(fā)展需要。我們必須清楚地認(rèn)識到：信息技術(shù)與語文課程的整合，一定要立足于學(xué)生的終身發(fā)展，指向?qū)W生的語文素養(yǎng)（包括一部分信息素養(yǎng)）的提高，體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷。

誠然，信息技術(shù)與語文課程的整合是一個多因素圓融的過程，譬如知識背景與創(chuàng)新能力之間、人文性與工具性之間、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代技術(shù)之間的整合過程。這一過程不僅需要教師發(fā)揮自己聰明才智，制作適宜的教學(xué)課件，更需要教師遵循新課程的理念，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。在語文課堂教學(xué)中，如何達(dá)成有效整合，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)呢？

一、巧用多媒體技術(shù)，在誦讀與想象中感悟語言，達(dá)到知識背景與創(chuàng)新能力之間有機(jī)融合

“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！倍伞芭摹钡健叭肭椤?，還須借助想象與聯(lián)想，調(diào)動生活積累，激活文字，使之化為具體可感的畫面、場景。如，盛新鳳老師在教學(xué)《如夢令》一文時，在學(xué)生借助注釋把這首詞的大概意思讀明白后，要求學(xué)生美讀全詞，并說說從這首詞中能想象到哪些畫面。學(xué)生結(jié)合“溪亭日暮”一詞想象詩人就站在亭子里面看太陽落山時的情景，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，進(jìn)一步想象畫面，說畫面中有一條小徑、有落日余暉、有晚霞籠罩天空的情景。學(xué)生在描繪上述情景時詞不達(dá)意。于是，盛老師適時借助媒體資源，播放有音樂背景的黃昏情景的視頻；同時，盛老師激情描述，創(chuàng)設(shè)富有詩情畫意的情境。最后，盛老師再引導(dǎo)學(xué)生把這種美通過朗讀表達(dá)出來。在盛老師的精彩點(diǎn)撥下，學(xué)生讀得聲情并茂。就這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生一字一句地進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，并一邊讀一邊想。學(xué)生讀出了一幅幅活的畫面，想象到畫面中有“溪亭日暮”、有“藕花深處”，還有“一灘鷗鷺”……

在這一教學(xué)案例中，充分發(fā)揮了多媒體信息技術(shù)的作用，創(chuàng)設(shè)了豐富而具體的情景，使學(xué)生不知不覺走進(jìn)了文本的情感世界里，真切地體會到了課文所蘊(yùn)含的人文美。最后，教師讓學(xué)生自由展開想象：“在那樣的地方，那樣的時候，詞人和她的朋友們會在溪邊的亭子里做什么？” 由于有了前一環(huán)節(jié)圖文并茂的學(xué)習(xí)，此刻學(xué)生的表達(dá)語句精練而且情深意切，實(shí)現(xiàn)了知識背景與創(chuàng)新能力的有機(jī)融合。

二、借用多媒體技術(shù)，在多感官刺激中積累語言，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的同步提升

我國古代教育家荀子早已提出 “不聞不若聞之，聞之不若見之”的觀點(diǎn)。可見，“聞”“ 見”是教學(xué)的基礎(chǔ)。借助多媒體手段輔助教學(xué)，能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對理解課文起重要作用的內(nèi)容，用多媒體展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生的視覺功能，刺激學(xué)生的感官，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生潛能。這樣，在有限的時間里，讓學(xué)生全方位地感知更多的信息，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)知識的智力背景，提高教學(xué)效率。像《觀潮》《頤和園》之類描摹景物的課文，學(xué)生理解起來有一定的難度。因此，教師要通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，利用圖片、錄像、音樂等，讓學(xué)生有身臨其境之感，獲得美的體驗(yàn)。如《頤和園》一課，如何讓學(xué)生領(lǐng)略頤和園各個景點(diǎn)的美麗神奇？除了品味、誦讀語言之外，欣賞畫面、觀看電視風(fēng)光短片，不失為直接而有效的手段。通過看畫面誦讀、為畫面配音、嘗試為風(fēng)光短片做解說，這樣語言積累的過程不僅符合兒童的心理特點(diǎn)，而且有效提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在信息的獲取、加工、表達(dá)與交流的過程中具有積極主動的意識，獲得真善美的熏陶，得到精神上的洗禮，體現(xiàn)出信息技術(shù)與語文課程整合的價值所在。同時，在這過程中，學(xué)生的描述性語言、創(chuàng)造性語言也能得到有效的訓(xùn)練，將完善學(xué)生的語言系統(tǒng)與豐富學(xué)生的精神品質(zhì)有機(jī)地統(tǒng)一在一起，更好地體現(xiàn)了多媒體信息技術(shù)的工具價值和對學(xué)生學(xué)習(xí)的人文關(guān)懷。

三、利用多媒體技術(shù)，在專題性閱讀中激發(fā)閱讀的興趣，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)文化之間的融通

現(xiàn)代多媒體技術(shù)不僅具有模擬性，能生動直觀地展示以前無法直接展示的內(nèi)容，還可借助網(wǎng)絡(luò)平臺，搜集大量信息，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生搜集、加工信息的能力，使學(xué)生興趣盎然地在網(wǎng)上學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多媒體信息技術(shù)手段，學(xué)習(xí)更為豐富的課外內(nèi)容，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的強(qiáng)有力的工具。例如，人教版四年級下冊第一組課文學(xué)完后，“寬帶網(wǎng)”要求學(xué)生搜集祖國錦繡河山圖片資料。教師以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開語文實(shí)踐活動，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山的思想感情，同時培養(yǎng)他們搜集信息的能力。在教學(xué)時，教師以自制《走遍千山萬水》網(wǎng)頁為主，并給學(xué)生提供一些相關(guān)網(wǎng)站和百度搜索引擎。教師提示網(wǎng)上學(xué)習(xí)的目標(biāo)及方法：一是讀一讀網(wǎng)上你最喜歡的內(nèi)容，二是想一想你有什么問題，三是查一查相關(guān)資料，四是說一說你最喜愛的景物，五是想一想作者是怎樣寫的。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師在課前將所需的資源整理好，做成內(nèi)部網(wǎng)站，讓學(xué)生選擇感興趣的信息閱讀。另外，教師還可為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔?，如網(wǎng)址、搜索引擎等，讓學(xué)生自己去網(wǎng)上或資源庫中去搜集素材。在這一過程中，教師堅(jiān)持以人為本，有意識、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用當(dāng)前的信息環(huán)境主動獲取知識，從而促進(jìn)學(xué)生的知識內(nèi)化。

總之，信息技術(shù)與語文課程的整合，要注意把握好整合過程中的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)多重目標(biāo)的融合，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，讓信息技術(shù)助推學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（責(zé)編 韋 雄）