葉蘭花

[摘 要]翻轉課堂為學生創(chuàng)設一種自主學習的環(huán)境，給他們提供一個展示自我的舞臺，是一種讓學生知識存檔、個性發(fā)展的教學方式。在教學中，教師要通過限時講授、設計爭辯、開放資源等方式，引導學生自主學習，養(yǎng)成學習思考的習慣，掌握學習的方法，從而學會學習，提高課堂教學效率。

[關鍵詞]翻轉課堂；精彩生成；講授；爭辯

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0030-02

隨著教育改革的不斷深入，先進的教育思想不斷涌來，沖擊著固有的教育思維。在這種背景下，以學生為主的翻轉課堂應運而生。何謂翻轉課堂？如何適合學生？通過多年的摸索、研究與實踐，筆者認為解放學生的頭腦，由此生成新的思考點與知識點，這是對翻轉課堂最好的理解。

一、限時講授，延長思考，給生成提供空間

課堂上，教師過多的講述，不但影響學生的個性化理解，而且把本該屬于學生的思考空間給擠占了，讓他們的思維處于一種“停滯”狀態(tài)，讓他們的大腦變成了的容器——機械地“灌裝”知識的容器。限時講授，管住教師的嘴巴，把課堂大部分時間還給學生，讓學生自主閱讀與理解，這樣能讓學生學會學習。雖然教師在備課環(huán)節(jié)顯得更有難度，但能延長學生思考的時間，拓寬課堂生成的路徑，讓課堂更加精彩。

如，在教學蘇教版第四冊《有趣的發(fā)現(xiàn)》一課時，我沒有過多糾纏于對課文的分析，而是直接出示發(fā)現(xiàn)的結果，讓學生誦讀后提問：“達爾文是如何得到這個結論的？”——反復觀察比較。接著又追問：“達爾文又是如何進行反復觀察比較的？”然后，讓學生以小組討論的形式去思考尋找問題的答案。最后，經過思考，學生就給出了初步答案。有的說，達爾文起早摸黑去捕捉昆蟲，然后分別在小風、大風的時候去放飛、觀察；有的說，達爾文為了捕捉不同的昆蟲，得到更為準確的答案，上山、爬樹，非常辛苦；有的說，島上已經沒有了小翅膀的昆蟲，他還要去家鄉(xiāng)或者其他地方去捕捉小翅膀昆蟲來放飛、觀察；還有的說，為明白春夏秋冬不同季節(jié)的特殊情況，達爾文帶著昆蟲經常光顧這個小島。

如果把孩子的思維比作一串鞭炮，那么一個人的亮點就會讓更多人閃光。在這樣的自主空間內，學生自由馳騁，很輕松地得出結論：科學實驗很辛苦，科學發(fā)現(xiàn)需要一絲不茍的精神。

限時講授，其出發(fā)點是讓學，使學生成為課堂的主人。這樣的閱讀教學課堂，學生學到的不僅僅是知識，更多的是能力與素養(yǎng)。

二、設計爭辯，碰撞思維，給生成提供動力

一位哲人說過，真理是在爭辯中產生和確立的。一個個思想活躍、敢想敢說的學生，面對含義豐富的文本，他們肯定會有認識上的不同，會出現(xiàn)各不相同的理解。教師要有意識地抓住這些“焦點”做文章，鼓勵學生進行個性體驗，讓他們人人參與爭論，在爭論中碰撞思維，生成新的認識，從而喚醒他們的創(chuàng)造潛能。

如，在教學《狼和小羊》這篇課文時，面對狼的兇惡與小羊的溫和，加上認識的有限，學生都會產生這樣的感覺：可憐的小羊肯定會變成狼的美餐了。這時，我提出一個讓學生爭論的問題：“可憐的小羊真的一定會落入狼口嗎？我們能不能從文中找出小羊順利逃脫，甚至戰(zhàn)勝惡狼的方法呢？”

一石激起千層浪。學生很快沉浸到課文的每一個字詞中，去尋找不同的答案。于是，一場思維的碰撞開始了。有人從“溫和”一詞中體會：“從‘溫和一詞可以看出小羊是個好人。好人就有好報！他不會被狼吃掉的?！庇腥藦摹昂啊弊种畜w會：“‘喊既是對狼胡說的不滿，也是一種求救。說不定旁邊有獵狗、農夫或者羊媽媽等趕過來救它。”有人從課文最后的省略號中體會：“省略號表示結果不確定。小羊從‘溫和地說到‘可憐地喊，說明他已經開始動腦筋反抗了。說不定，在最后的時刻他想到了逃走的好辦法……”

一時間，教室里“擁狼派”與“護羊派”展開了激烈的爭辯，思維的火花在這時被點燃。課堂爭辯，在激活學生思維、張揚學生個性的同時，也演繹了課堂的無限精彩。

課堂爭論，不但深化了學生對課文的理解和認識，也培養(yǎng)了學生的邏輯思維和推理能力。而學生興奮的狀態(tài)為更多的生成提供了可能。

三、開放資源，放飛思想，給生成提供養(yǎng)料

新課標指出，語文課堂應該是開放而有活力的，應盡可能地滿足學生的需求。改變固有的課堂教學模式，開放教學資源，不但是一條能滿足學生需求的途徑，而且為學生的自主合作學習提供舞臺。

教學資源隨處都有。比如，蘇教版第四冊練習5中有認識圖標一題。教學時，我沒有讓學生死記圖標的內容與表達的意思，而是讓學生走出教室，尋找走道里的圖標——安全通道；然后，讓他們沿著圖標所指的箭頭走一走，理解安全通道的真正含義。這樣，加深學生對圖標的印象，為學生在生活中應用圖標打好基礎。

再比如，蘇教版二年級上冊的《大禹治水》一文，有這樣一句話：“他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流進了大海?！薄罢娴氖蔷抛笊健⒕艞l大河嗎？作者這樣寫有什么用意？”我提出了問題，鼓勵學生自己去查找答案。

教室頓時沸騰了。怎么查？怎么理解？他們各展其能。由于課堂時間是短暫的，于是他們回去后和家長再查。第二天，答案便出來了。他們不但理解“九”代表多，更理解了大禹治水的艱辛，怪不得大家都稱他為“偉大英雄”。 而開放之后的生成也越來越多，越來越精彩。他們提出問題：“大禹治水‘三過家門而不入，他的妻兒父母為什么不出來看他一眼？”“劈山挖河會不會影響交通和環(huán)境？治水也有危險，老百姓有沒有怨言？”這些生成，為他們更深入地理解文本起到了助推的作用。

給孩子多大的舞臺，他們就能跳出多美的舞蹈。開放資源的課堂，可以讓學生求知、創(chuàng)造的激情飛揚。

四、精心敲擊，善于思辨，給生成開花的渴望

善于思辨是一種優(yōu)秀的學習品質。敏銳的思辨，能讓學生去除浮躁，靜下心來思考深層次的問題，能有效促成課堂的精彩生成。

思辨應不言他人之言，而要表達自己的思想、自己的觀點。但學生畢竟知識、閱歷有限，很多時候會人云亦云，這就需要教師的精心點撥、旁敲側擊，引領他們在“新”字上做文章。

如，在教學《夕陽真美》一課時，我讓學生讀讀課文，看看畫面，拿出彩筆恣意畫畫。在他們都感嘆夕陽真美時，我在旁邊敲擊了一下：“你覺得課文中除了夕陽真美，還有什么也很美？你能找出來嗎？”

教室里安靜了下來。然而，此時無聲勝有聲，學生思辨的機器開動了。可惜，思辨的結果并沒有超出我的預料。有的說是燦爛的霞光很美，有的說連綿起伏的西山很美，有的說五彩繽紛的云朵很美。只有一位小朋友說“爺爺”也很美。“為什么？”我馬上追問并再次敲擊：“僅僅是因為夕陽照得他滿臉紅光嗎？”學生思辨神經再次被觸碰。他們有的在書本中找，有的坐在那里想。有個學生還真的有了新的發(fā)現(xiàn)：“我覺得爺爺奶奶非常恩愛，他們都是美的?！苯又?，我引領學生看老年人的生活圖片。他們終于感悟到文章表達的內涵。

由于受心理、思維等方面的影響，學生的認識往往無法深入，因此教師要引領、點撥他們。思辨過程中，教師應該是“首席”，學生是主體。教師要營造課堂的氛圍，一旦發(fā)現(xiàn)生成的苗頭，就要輕敲側擊。只有這樣，生成的花朵才能開得鮮艷。

翻轉課堂是一種嶄新的教學手段。它為學生創(chuàng)設一種自主學習的環(huán)境，提供一個展示自我的舞臺，是一種讓學生知識存檔、個性發(fā)展的教學方式。作為語文教師，只有完全理解其含義，積極建構課堂，圍繞“生成”這個點反復“翻轉”，才能真正演繹課堂教學的精彩。

（責編 韋 雄）