馮海波

[摘 要]預(yù)測是一種很重要的閱讀策略。預(yù)測能引發(fā)學(xué)生的閱讀期待、激活學(xué)生的背景知識、促進(jìn)學(xué)生的深度思考。因此，在閱讀教學(xué)中，我們要通過聯(lián)系文章線索以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累等，讓學(xué)生預(yù)測故事情節(jié)、文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等，使他們掌握閱讀的方法和策略。

[關(guān)鍵詞]預(yù)測策略；教學(xué)價(jià)值；故事情節(jié)；文章內(nèi)容

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0012-02

在課堂上，我們經(jīng)常會這樣問學(xué)生：“根據(jù)課文題目，你認(rèn)為這篇文章會寫些什么？ ”這時(shí)候就已經(jīng)在不自覺地使用預(yù)測策略進(jìn)行教學(xué)了。預(yù)測策略是讀者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與背景知識，針對閱讀文本的線索，對文本內(nèi)容、情節(jié)結(jié)構(gòu)、事件發(fā)展等進(jìn)行假設(shè)，并在閱讀過程中尋找證據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)的一種閱讀方式、方法。

一般來說，預(yù)測策略的應(yīng)用分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)。首先是根據(jù)課題所提供的線索，大膽猜測課文內(nèi)容：課文寫什么、結(jié)果會怎樣等，形成初步假設(shè)；其次是閱讀文章前半部分內(nèi)容，找到相關(guān)的信息，驗(yàn)證自己的假設(shè)；其三是根據(jù)驗(yàn)證結(jié)果修正自己的假設(shè)，再根據(jù)新線索繼續(xù)預(yù)測文章的發(fā)展，形成新假設(shè)；最后，形成對全文的有根據(jù)性的預(yù)測，理解文章的線索及內(nèi)容設(shè)置，做到了解文章、了解作者的創(chuàng)作意圖。

一、預(yù)測策略的教學(xué)價(jià)值

預(yù)測策略不是簡單地對下文的預(yù)測，它是系統(tǒng)的、有條件的、有層次的逐層遞進(jìn)的過程。

（一）預(yù)測能引發(fā)學(xué)生的閱讀期待

預(yù)測策略能使讀者充分調(diào)動自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象，對文本產(chǎn)生極大的閱讀期待，激發(fā)讀者濃厚的閱讀興趣，一下子拉近文本與讀者之間的距離。學(xué)生的閱讀興趣越強(qiáng)烈，教學(xué)的效果就越好。如，一位教師在《狼圖騰 小狼小狼》的導(dǎo)讀課上，做了這樣的設(shè)計(jì)。

陳陣會放小狼嗎？會還給小狼真正的自由嗎？接下來，讓我們預(yù)測故事的結(jié)局。

1.根據(jù)提供的情節(jié)，預(yù)測小狼的命運(yùn)。

完成閱讀單：

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（1）默讀文章，發(fā)現(xiàn)故事線索，進(jìn)行預(yù)測。

（2）交流。

（3）總結(jié)，感悟生命：“在你們的預(yù)測里，我看到了具有中國人慈悲情懷的團(tuán)圓美滿結(jié)局，也看到了具有法國大導(dǎo)演那種浪漫的情懷，帶給人們光明和溫暖，當(dāng)然也看到了悲劇的力量。不管是哪種結(jié)局，都讓老師看到了你們內(nèi)心對生命的思考?！?/p>

2.呈現(xiàn)原書結(jié)尾，引發(fā)情感沖突。

（1）呈現(xiàn)故事結(jié)尾，質(zhì)疑。

師：你有什么問題想問嗎？

生：陳陣那么愛狼，為什么要親手打死小狼？為什么明明想好好保護(hù)小狼，卻最終還是害死了小狼？為什么？為什么？

（2）圖書推薦。

師：孩子們，帶著這些疑問，讓我們一起走進(jìn)這本書，一起走進(jìn)草原狼，去遇見心中的狼圖騰。

根據(jù)故事線索進(jìn)行預(yù)測，是非常好的讀書方法和思維習(xí)慣。通過情節(jié)預(yù)測和故事結(jié)尾的呈現(xiàn)，激起學(xué)生的情感沖突。當(dāng)學(xué)生的預(yù)測與結(jié)局發(fā)生差異時(shí)，學(xué)生的情感就有了強(qiáng)烈的沖突，引發(fā)了對生命的思考，同時(shí)激起閱讀期待，從而帶動整本書的閱讀。

（二）預(yù)測能充分激活學(xué)生的背景知識

不同的背景給予孩子不同的看法。知識積累越豐富就越能夠帶來意想不到的答案。如，人教版六年級課文《窮人》一文，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品。當(dāng)時(shí)，俄國勞動人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下，生活極度貧困。一位教師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課題對課文內(nèi)容做出預(yù)測。學(xué)生根據(jù)題目對內(nèi)容提出不同的看法，歸納起來，有以下幾點(diǎn)。一是描寫窮人生活的文章，寫他們貧窮的生活；二是窮人的生活雖然苦，但是內(nèi)心一定是善良的；三是作者要控訴社會的黑暗。由于學(xué)生的認(rèn)知水平不一、知識經(jīng)驗(yàn)不同，所以產(chǎn)生了不同的預(yù)測。預(yù)測能充分挖掘?qū)W生的背景知識，能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望。

（三）預(yù)測能促進(jìn)學(xué)生的深度思考

持續(xù)預(yù)測活動，有助于學(xué)生進(jìn)行深度思考，讓閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自發(fā)行為。在運(yùn)用預(yù)測策略進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生體會到課堂的探究性，產(chǎn)生不斷探求真相的心理沖動。在找到能證明自己觀點(diǎn)線索的同時(shí)，他們也在不斷地調(diào)整自己的預(yù)測，思考文章為什么會這樣發(fā)展，最終達(dá)到發(fā)展想象與思維的目的。

二、預(yù)測策略教學(xué)的實(shí)施路徑

我們該如何在閱讀教學(xué)中實(shí)施預(yù)測策略呢？

（一）聯(lián)系線索，預(yù)測故事情節(jié)

在閱讀教學(xué)中，預(yù)測策略常運(yùn)用于有明顯情節(jié)、線索的故事性文本，即讓學(xué)生根據(jù)前文的線索，猜一猜接下來會發(fā)生的故事。預(yù)測的目的不在于猜想的對錯(cuò)，而是為了激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生更快地進(jìn)入文本，投入到自主閱讀中。這類預(yù)測在童書的閱讀教學(xué)中最為常見，尤其是繪本閱讀。繪本一般都有精美的形式設(shè)計(jì)，如精美的封面、扉頁、目錄、插圖等。它們蘊(yùn)藏著豐富的信息，符合兒童的閱讀特點(diǎn)。繪本閱讀教學(xué)適合采用預(yù)測的閱讀策略，讓孩子們一邊看圖片一邊根據(jù)圖片猜測接下來的故事，這樣就能達(dá)到訓(xùn)練想象思維和語言表達(dá)的目的。

如，教學(xué)繪本《小真的長頭發(fā)》一書，可用預(yù)測策略貫穿整個(gè)課堂。其中的“猜封面”和“猜長度”是兩個(gè)主要的預(yù)測環(huán)節(jié)。首先，第一次預(yù)測，可以讓孩子們猜封面，根據(jù)封面圖片提供的線索、信息，猜測哪個(gè)是小真，并說出自己的理由。第二次預(yù)測，讓學(xué)生猜小真頭發(fā)的長度。這需要學(xué)生發(fā)揮想象，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測接下來可能會發(fā)生的故事。在孩子的想象世界里，各種神奇的事情都可能發(fā)生。猜想的對錯(cuò)并不重要，重要的是孩子們能根據(jù)線索進(jìn)行更加神奇的想象。隨著故事情節(jié)的推進(jìn)和想象的深入，孩子們的閱讀興趣被充分激發(fā)起來， 他們對接下來的故事產(chǎn)生了極大的閱讀期待。

從閱讀素養(yǎng)的角度看，這樣的訓(xùn)練兼顧了以下幾個(gè)方面。首先，在猜內(nèi)容的過程中，孩子們需要通過仔細(xì)觀察圖片，提取信息來幫助想象，這有助于提升學(xué)生的信息檢索能力。 其次，結(jié)合自己的想象進(jìn)行大膽猜想，實(shí)際上是對文本信息內(nèi)化加工的過程，有助于提升信息理解能力。最后，孩子們在拓展中，動筆寫作，把自己的想象畫在紙上。這一環(huán)節(jié)不僅是對學(xué)生想象能力的訓(xùn)練，更是對已有知識的運(yùn)用。因此，這種訓(xùn)練有助于提升學(xué)生的信息檢索、 理解和運(yùn)用等多方面的能力，有效地提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（二）聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測文章內(nèi)容

我們可以根據(jù)已有的信息對文章的內(nèi)容、作者的情感態(tài)度進(jìn)行預(yù)測。當(dāng)然，這種預(yù)測不是沒有根據(jù)的，要通過一定的線索，否則就會偏離文章的內(nèi)容、主旨，無法達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生利用現(xiàn)有線索，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，抓住文章的主題進(jìn)行預(yù)測，從字里行間領(lǐng)會文章的主旨，幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容。

如，教學(xué)人教版四年級上冊的《母雞》一文，可通過“聯(lián)系生活，讀句猜文”的方式展開教學(xué)。首先，教師出示文中首句“我一向討厭母雞”，讓學(xué)生以這一關(guān)鍵句為線索，猜想圍繞這句話，作者接下來可能會寫些什么內(nèi)容。緊接著，教師出示第二句話“我不敢再討厭母雞了”， 讓學(xué)生再猜一猜圍繞這句話它的前面會寫些什么。通過提供兩個(gè)關(guān)鍵句段，學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用預(yù)測策略，調(diào)動已有的生活經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測出文章的主要內(nèi)容。 最后，教師出示過渡段，讓學(xué)生將兩次預(yù)測結(jié)果聯(lián)系在一起。這樣，整篇文章的篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容主旨、作者情感等方面的內(nèi)容學(xué)生就一目了然了?？梢?，運(yùn)用預(yù)測策略是提升閱讀能力的有效途徑。

（三）聯(lián)系知識積累，預(yù)測文章結(jié)構(gòu)

預(yù)測不等于盲目地猜猜看，而是讓學(xué)生在預(yù)測中激活自己的背景知識，初步學(xué)會運(yùn)用自己的背景知識和文本信息之間的關(guān)聯(lián)性來感知文章內(nèi)容的方法。教師通過預(yù)測、驗(yàn)證、修正、再預(yù)測等一系列的教學(xué)活動，檢驗(yàn)學(xué)生理解文本的層次，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維的嚴(yán)謹(jǐn)度。在進(jìn)行預(yù)測教學(xué)時(shí)，教師要會問問題，讓學(xué)生有方向性的猜測。針對五年級的學(xué)生，一位教師設(shè)計(jì)了這樣一節(jié)預(yù)測策略閱讀課。在文本的選擇上，教師選取了孩子們喜聞樂見的童話故事，但沒有從孩子們熟知的格林童話、安徒生童話中選材，而是選取了《意大利童話集》中當(dāng)代著名作家卡爾維諾的一篇故事——《有錢能使鬼推磨》。針對這篇文章，他主要設(shè)計(jì)了以下6個(gè)問題。

1.看到“有錢能使鬼推磨”這個(gè)題目，你預(yù)測故事可能在講什么。

2.國王召見王子，王子接下來會有什么遭遇？

3.國王很生氣，他會如何處置王子？

4.王子的奶媽會怎樣幫助王子？

6.老奶媽這樣做有何用意？

7.王子最后的命運(yùn)如何？請為故事預(yù)測一個(gè)結(jié)局。

第一個(gè)問題讓學(xué)生根據(jù)題目對整個(gè)文本做出預(yù)測，后五個(gè)問題都是根據(jù)文本中的重要情節(jié)而展開提問。在每一個(gè)問題的后面，教師都要求學(xué)生寫出自己預(yù)測結(jié)果的依據(jù)，旨在讓孩子發(fā)現(xiàn)作者在文本中留下的線索，并結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)進(jìn)行合理的預(yù)測。在評價(jià)他們的預(yù)測答案時(shí)，教師并不給出正確或錯(cuò)誤的評價(jià)，而是鼓勵學(xué)生說出自己這樣預(yù)測的理由，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。這樣一堂預(yù)測策略閱讀教學(xué)課，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性。在進(jìn)行預(yù)測時(shí)，教師鼓勵學(xué)生采取小組合作的方式進(jìn)行討論；在匯報(bào)時(shí)，教師鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。預(yù)測閱讀教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生通過文本循序漸進(jìn)地驗(yàn)證自己的假設(shè)是否正確。在這一環(huán)節(jié)中，教師不但要關(guān)注學(xué)生深入文本、聯(lián)系生活實(shí)際做出預(yù)測的過程，更要教會學(xué)生預(yù)測、驗(yàn)證、修正、再預(yù)測的方法。這實(shí)際上是一種思維品質(zhì)和能力的培養(yǎng)。這樣一種思維品質(zhì)，既是一種思維嚴(yán)謹(jǐn)性的追求，更是邁向更高的思維——批判性思維能力的必由之路。

葉圣陶先生認(rèn)為“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課訓(xùn)練之”。由此可見，教會學(xué)生閱讀方法很重要，讓學(xué)生擁有自主閱讀的能力是語文閱讀課的目的。預(yù)測，是自我觀照的一種學(xué)習(xí)，它讓閱讀教學(xué)“遇見”自己，也讓學(xué)生在閱讀中“遇見”會閱讀的自己。

（責(zé)編 韋 雄）