金葉兒

[摘 要]語文課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)和特點，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升服務(wù)。何夏壽老師執(zhí)教的《打進(jìn)匪窟》一文，通過溫故知新、讀“圖”品文、改“詞”編劇等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)的知識遷移到課外，并學(xué)會學(xué)習(xí)語文，掌握寫作方法，充分發(fā)揮了課程資源的價值。

[關(guān)鍵詞]語文課堂；課程資源；戲曲

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0005-02

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用”。在新課改中，語文課程資源的開發(fā)和利用正成為提高教學(xué)效率的有力途徑。它以課堂教學(xué)為軸心，不囿于語文教材，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域拓展、延伸。這樣的課程開發(fā)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，注重學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文能力的培養(yǎng)。但是，我們也不難看到，有的課堂上教師為了課程開發(fā)而開發(fā)，不考慮教學(xué)的需求，也不顧及學(xué)生的接受水平。熱情高漲的課堂之后，學(xué)生如墜云霧，導(dǎo)致教學(xué)的“主陣地”得不到保障。

然而，此次聽了何夏壽老師新近開發(fā)的戲曲課程——《打進(jìn)匪窟》，感受卻完全不同。課堂上，何老師睿智、幽默的教學(xué)語言，帶著學(xué)生在戲曲中玩味語文，越界卻不出界，讓我感受到了“一個教師就是一本教科書”的真諦。

一、溫“故”知“新”，對接課內(nèi)

大語文教育觀的背景下，教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道、學(xué)習(xí)形式也多了，但是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的目標(biāo)是不變的。開發(fā)語文課程的目的是讓學(xué)生多一種渠道，用更多的方式去達(dá)成語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而并非另起爐灶，駛離目標(biāo)。何老師的《打進(jìn)匪窟》一課，將戲曲請入課堂，卻又沒有離開課堂；從教材中的話劇劇本出發(fā)，卻又不局限于課堂。這樣，實現(xiàn)了源于課內(nèi)又高于課內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)。

片段一：學(xué)習(xí)遷移，了解劇本的表現(xiàn)形式。

師：我們曾經(jīng)學(xué)過一個劇本叫《半截蠟燭》，知道了劇本和我們熟悉的記敘文，在講故事的形式上很不一樣。我們以這部分劇本為例（點擊《打入匪窟》片段：初入匪窟）來復(fù)習(xí)一下。這種角色與角色之間你說一句，我講一句的講述方式叫什么？

生：對話。

師：對話是小名，大名應(yīng)該叫對白。

師：這種加括號的叫什么？

生：這是表演提示。

師：是的，提示演員如何表演（點擊：“燈光漸暗，幕落”）這又是什么呢？

生：舞臺說明。

師：很厲害，連這個都知道。（點擊：唱詞）這叫什么呢？（生：唱詞）是的，這種長得像詩一樣的叫唱詞。唱詞是戲曲劇本的身份證，是戲曲劇本區(qū)別于話劇劇本的主要特征。

此環(huán)節(jié)在學(xué)生了解戲曲，明白所學(xué)的戲曲劇本主要講了什么故事之后，何老師先帶著學(xué)生回顧了五年級學(xué)過的話劇劇本《半截蠟燭》，再以本堂課所學(xué)劇本的一部分為例重溫劇本的表現(xiàn)形式。這樣，在回顧中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)戲曲劇本的表現(xiàn)形式，在比較中學(xué)習(xí)戲曲劇本區(qū)別于話劇劇本的特征——唱詞，告訴學(xué)生唱詞是戲曲劇本的“身份證”。在課程文本與教材文本對接的過程中，顯示出了何老師的匠心獨具。他巧妙地借助已學(xué)的文本知識落實了本課了解戲曲劇本表現(xiàn)形式的教學(xué)目標(biāo)，更是在無形中告訴學(xué)生語文的學(xué)習(xí)不是與生活割裂的，在教材中學(xué)到的知識是可以和生活、實踐進(jìn)行對接的。

二、讀“圖”品文，玩味語文

品讀文字、感受文字背后的內(nèi)涵，是語文教學(xué)的重要方面。因為，文本的背后是豐富的精神家園。作為語文教師，要帶著學(xué)生去理解它、感悟它。品悟，讀是最有效的方法。語文是有靈性的，學(xué)生的語文素養(yǎng)不是分析出來的，而是讀出來的。在何老師的課堂上，雖說是學(xué)習(xí)戲曲劇本，唱戲?qū)W(xué)生來說幾乎不可能，“讀劇本”就成了重頭戲。“從哪兒開始讀呢？”一讀區(qū)別劇本和記敘文的不同讀法。在介紹了本段故事背景之后，“要怎么讀呢？”二讀體會楊子榮和座山雕兩位主角的人物特點。尤其是在層層剝筍般地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識唱詞、了解接唱的環(huán)節(jié)中，何老師抓住了三個“圖”字，通過朗讀使學(xué)生走入了劇中人物的內(nèi)心。

片段二：讀標(biāo)點，感受“圖外之意”。

師：這段唱詞分成了16次接唱，其中有一句，我們來看，它分成了兩次接唱。我們先來找一找這段接唱中，（說話間掏出圖……圖？ 一卷。圖！）哪個字出現(xiàn)的頻率最高？

生（齊）：圖。

師：你注意到圖后面三個不同的標(biāo)點了嗎？分別是什么呢？

生：省略號、問號、嘆號。

師：我們能不能通過朗讀把標(biāo)點的語氣給讀出來呢？

師：請這個女生讀座山雕的，那個男生讀楊子榮的。注意要讀出標(biāo)點的不同語氣。

（兩個學(xué)生聲情并茂地讀）

師：讀得很好！這位女生，在讀的時候，你想讀出兩句唱詞后邊哪些潛臺詞？就是說，“圖”外之意你是怎么來理解的。

語文課應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生閱讀的方法和策略，因為它能豐富、拓展學(xué)生的語文經(jīng)驗。雖然本堂課引入的是課外戲曲劇本，但是何老師不忘語文學(xué)習(xí)的根本任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，關(guān)注字、關(guān)注標(biāo)點、關(guān)注話外之音，一路引領(lǐng)學(xué)生揣摩“圖”外之意，對學(xué)生而言，這是對文本內(nèi)涵的深層次把握，更是一種學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。

三、改“詞”編劇，實現(xiàn)練筆

課堂小練筆作為閱讀教學(xué)中一種綜合性實踐活動，承載著人文價值熏陶和語言表達(dá)訓(xùn)練的雙重功能。在語文課上，很多教師都會設(shè)計小練筆環(huán)節(jié)，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行語文實踐，以提高學(xué)生運用語言文字的能力。此次，何老師將經(jīng)典戲曲引入語文課堂，也沒有放棄小練筆這一當(dāng)堂實踐的陣地。對初次接觸的戲曲劇本，要讓學(xué)生怎么寫、寫什么、寫多少，都是非常值得推敲的問題。何老師的練筆環(huán)節(jié)目標(biāo)設(shè)定符合學(xué)生學(xué)情，方法習(xí)得水到渠成。

片段三：補(bǔ)寫劇本。

師：下面，我請全班同學(xué)，學(xué)做一回編劇，將這部分故事改寫成唱詞。這段里一共有4句唱詞，我已經(jīng)寫好了第一句，大家一起讀——

生：今日痛飲慶功酒。

師：這句唱詞幾個字？（7個字）沒錯，這是戲曲中非常有名的7字句。請大家按照“前四后三”的句式，根據(jù)故事的內(nèi)容，進(jìn)行提煉概括，寫出其他3句唱詞。請注意要求。（出示寫作要求：簡潔明了；字?jǐn)?shù)相等；字尾押韻）

學(xué)生進(jìn)行寫作，寫后交流。

何老師的體驗編劇環(huán)節(jié)，以將故事改寫成唱詞的方式進(jìn)行，給學(xué)生的創(chuàng)編降低了難度。除此之外，老師的示范，更是給學(xué)生鋪設(shè)了下筆的臺階。雖然只讓學(xué)生改編了三句唱詞，卻讓學(xué)生真實地過了一把“編劇癮”。尤其是在評唱詞的過程中，何老師讓學(xué)生做評委，根據(jù)三個要求將兩份練筆內(nèi)容進(jìn)行對比。在對比中，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到再一次訓(xùn)練。

戲曲和語文課堂，看似風(fēng)馬牛不相及的兩個范疇，何老師卻將它們?nèi)诤掀饋?，不僅讓學(xué)生認(rèn)識了戲曲劇本，更讓學(xué)生通過戲曲劇本學(xué)習(xí)了語文。竇桂梅老師說：“學(xué)好教材超越教材，立足課堂超越課堂，尊重教師超越教師的過程，就是教師和學(xué)生超越習(xí)慣、超越傳統(tǒng)、超越自我的過程，就是生命奠基的過程?！焙卫蠋熃o我們做了很好的示范。

（責(zé)編 韋 雄）