楊阿梅

在近幾年的小學(xué)品社課教學(xué)實(shí)踐中，我努力嘗試開展多種體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，接受活的教育，閃爍活的思維，在動(dòng)中感受體驗(yàn)，在動(dòng)中獲得真知，有效地促進(jìn)了學(xué)生優(yōu)良品德的發(fā)展。文網(wǎng)

一、用媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生得到情感體驗(yàn)

《品德與社會(huì)》課標(biāo)指出，品德課學(xué)習(xí)應(yīng)“注意引導(dǎo)學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察，體驗(yàn)，感悟社會(huì)，獲得對(duì)世界的真實(shí)感受。”眾所周知，多媒體能夠有效地創(chuàng)設(shè)情境，輔助教師達(dá)到這一目標(biāo)。

在《交通安全每一天》的教學(xué)中，我將一些安全標(biāo)志制作成動(dòng)畫形式，是學(xué)生所喜聞樂見的；在學(xué)習(xí)交通安全的重要性時(shí)，我力爭以多媒體為媒介，選取實(shí)際生活內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境。首先我在課前安排學(xué)生上網(wǎng)或到圖書室收集一些交通安全事例，就是引導(dǎo)學(xué)生“用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受社會(huì)，用自己的方式研究社會(huì)。”學(xué)生接到任務(wù)后都十分積極，有的上網(wǎng)搜集交通慘案；有的上網(wǎng)查找到了交通規(guī)則和交通標(biāo)志，還畫出了自己喜愛的交通標(biāo)志。通過學(xué)生上網(wǎng)等手段搜集了的大量資料，不但使學(xué)生對(duì)注意交通安全的話題，已經(jīng)有了充分感知的基礎(chǔ)，而且讓學(xué)生也能運(yùn)用學(xué)的信息技術(shù)上網(wǎng)，開闊學(xué)生的視野。其次教學(xué)中我再現(xiàn)生活實(shí)際，巧用多媒體手段去激發(fā)情感，我適時(shí)地出示一段畫面中快速飛馳的車，翻出橋下；行人不遵守交通跨越護(hù)欄，讓飛馳的車撞飛；騎車人頃刻間死于車輪下等等交通事故的錄像，直觀形象的使學(xué)生感受到：飛馳的車給我們帶來了速度，也給我們帶來了無法彌補(bǔ)的痛苦。同時(shí)在語言描述的悲慘的氛圍下，學(xué)生熱愛生活的情感已經(jīng)被觸動(dòng)。通過多媒體手段的運(yùn)用，不但能夠讓學(xué)生繼續(xù)理解有關(guān)交通安全的主題，而且很巧妙的讓學(xué)生體會(huì)到了本課重難點(diǎn)，珍愛生命，熱愛生活的重要，課堂因多媒體的參與而鮮活起來。

心理學(xué)研究表明，情感是架在認(rèn)識(shí)和行為之間的橋梁。在教學(xué)中，我們要按照小學(xué)生情感發(fā)展的規(guī)律：感受――體驗(yàn)――共鳴，利用多媒體的直觀性、形象性、可控性，組合運(yùn)用音樂、圖片、投影等多種媒體，創(chuàng)沒具體、生動(dòng)并與教材內(nèi)容吻合的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，心人其情，從而激發(fā)其深刻的內(nèi)心情感體驗(yàn)。

二、開展游戲活動(dòng)，讓學(xué)生得到模擬體驗(yàn)

游戲是小學(xué)生最能接受和最喜歡的活動(dòng)。好玩的游戲不僅能讓學(xué)生玩得開心，還能學(xué)到知識(shí)，更能得到體驗(yàn)。因此，在品社課的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材實(shí)際，努力為學(xué)生開展多種形式的游戲活動(dòng)，讓兒童在特定的游戲氛圍中去感受、體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

在教學(xué)《想想他們的難處》這一課時(shí)，我以“小羊找家”的游戲?qū)?，先讓四個(gè)學(xué)生繞過用凳子設(shè)置的“石頭”、“小橋”、“水溝”，找到自己的家。接著讓另外四個(gè)同學(xué)蒙上眼睛做同樣的游戲，然后淡感受。學(xué)生從游戲活動(dòng)的對(duì)比中得到兩種不同的答案，初步體會(huì)到了殘疾人的艱難，從而產(chǎn)生同情心。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，我義讓全班學(xué)生進(jìn)行分組游戲體驗(yàn)殘疾人的生活。第一組學(xué)生蒙上眼睛寫字；第二組學(xué)生單手系紅領(lǐng)巾，單手扣紐扣；第三組學(xué)生單腳拄拐杖走路。游戲結(jié)束后讓學(xué)生淡體驗(yàn)感受，交流小學(xué)生該如何去幫助身邊的殘疾人。此時(shí)的學(xué)生在課堂上絕對(duì)不是聽眾或觀眾，每個(gè)學(xué)生都成為了活動(dòng)的主體。通過模擬情景的體驗(yàn)，學(xué)生從不關(guān)注殘疾人的生活，到理解他們的難處，設(shè)身處地憑自己所能幫助殘疾人。我想這是千言萬語的說教難以達(dá)到的效果。因此，離開了學(xué)生的親身經(jīng)歷和主觀體驗(yàn)，就不會(huì)有《品德與社會(huì)》課程教學(xué)的有效性。

三、指導(dǎo)觀察調(diào)查，讓學(xué)生得到實(shí)踐體驗(yàn)

美國休斯敦的一家兒童博物館里有一句醒目的話：“我聽過了，就忘了；我見過了，就記住了；我做過了，就理解了。”這句話告訴我們，實(shí)踐對(duì)掌握知識(shí)是何其重要。

在進(jìn)行《祖國，我為您驕傲》社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我精心組織，讓學(xué)生們利用下午放學(xué)，或周末雙休日以小組的形式，走進(jìn)家庭、機(jī)關(guān)、單位，走訪各行各業(yè)，如教育、醫(yī)療、金融、煤炭、農(nóng)機(jī)、電力乃至普通家庭等，從不同領(lǐng)域來了解了改革開放30多年來我們身邊實(shí)實(shí)在在發(fā)生的變化，并做了詳細(xì)的采訪記錄。我感覺那次活動(dòng)很成功，不僅較好地激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國之情，同時(shí)在活動(dòng)中同學(xué)們又培養(yǎng)了學(xué)生們團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，鍛煉了他們與家長的交流、溝通能力和采訪、編撰的能力。

品社課是一門綜合性課程，更注重學(xué)生在知識(shí)形成中的主體作用。在教學(xué)中，教師不僅要充分確認(rèn)學(xué)生的主體地位，而且要積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，隨著多項(xiàng)信息渠道的打通，不同層次水平的同學(xué)都能展示自我，各盡其能，相互啟迪，各有所獲。因此，我認(rèn)為活動(dòng)式教學(xué)才能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受思想教育并受到健康情感的陶冶。

（作者單位：蓮池區(qū)厚福盈小學(xué)）