黎春蘭

【摘要】 看圖寫(xiě)話是低年級(jí)作文能力訓(xùn)練的重要形式，是提高兒童觀察能力、思維能力和表達(dá)能力的有效途徑。但由于低年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，觀察力和表達(dá)能力十分有限，往往看不懂圖意，也不知道如何表達(dá)，即使理會(huì)圖意，也表述不清，語(yǔ)句不通。如何有效指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生看圖寫(xiě)話？通過(guò)實(shí)踐，筆者找到了一種行之有效的方法，即靈活用圖、引導(dǎo)看圖、訓(xùn)練說(shuō)圖、落實(shí)寫(xiě)圖、評(píng)析賞圖。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)低年級(jí) 靈活用圖 引導(dǎo)看圖 訓(xùn)練說(shuō)圖 落實(shí)寫(xiě)圖 評(píng)析賞圖

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）08-161-02

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看圖寫(xiě)話練習(xí)，是提高兒童觀察能力、思維能力和表達(dá)能力的有效途徑。低年級(jí)學(xué)生雖有了一定的識(shí)字量，但由于他們生活經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識(shí)水平低，往往看不懂圖意，也不知道如何表達(dá)，即使領(lǐng)會(huì)圖意，也表述不清，語(yǔ)句不通。

如何有效指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生看圖寫(xiě)話？通過(guò)實(shí)踐，筆者找到了一種行之有效的方法。

一、靈活用圖——前提

教學(xué)過(guò)程中，我們很多老師都會(huì)忠實(shí)地用好課本或作業(yè)本中的插圖，進(jìn)行看圖寫(xiě)話。但除了從教材中獲取看圖寫(xiě)話的資源外，繪本中那些充滿童趣的圖畫(huà)，也是訓(xùn)練寫(xiě)話的好材料。教師帶領(lǐng)孩子一起閱讀時(shí)，把圖畫(huà)展示給孩子看，聲情并茂地講述故事，讓孩子通過(guò)閱讀圖畫(huà)，感受隱藏在圖畫(huà)背后的東西，這對(duì)孩子永遠(yuǎn)有著一股無(wú)法抗拒的魔力。

像指導(dǎo)繪本《巨人和春天》時(shí)，我就設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題讓孩子們進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練：

1.猜一猜哪個(gè)是巨人，哪個(gè)是春天。觀察他們臉上的表情，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（師生動(dòng)地講故事）

2.找一找巨人的房子，這是一座怎么樣的房子？（觀察巨人的家里面）

3.讀完后，你對(duì)巨人的印象如何？

4.春天來(lái)了，巨人的家發(fā)生了什么變化？

5.巨人為什么興奮得整個(gè)晚上都沒(méi)有睡？

6.找一找巨人的家，小朋友們又在哪？

7.觀察作者為什么把巨人畫(huà)得這么陰暗？（色彩的對(duì)比，心靈的寫(xiě)照）

8.找一找這時(shí)的春天在干什么？

9.讀了這一段你有什么想說(shuō)的嗎？

10.春天來(lái)到人間，又發(fā)生了什么變化？

這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)把孩子們帶到了既定的情境中，讓他們?cè)谧x書(shū)時(shí)進(jìn)行說(shuō)話，寫(xiě)話訓(xùn)練。在閱讀完本書(shū)后，我又為孩子們的寫(xiě)話尋找材料：

（1）你喜歡巨人嗎？為什么？

（2）巨人一開(kāi)始多么善良，對(duì)小鳥(niǎo)那么好，為什么后來(lái)變得那么兇，把小孩子都趕走？

（3）巨人為什么把春天的披風(fēng)鎖起來(lái)？

（4）假如你是春天，你會(huì)怎么對(duì)巨人說(shuō)，讓巨人放你出去？

（5）你能原諒巨人嗎？你愿意和他做朋友嗎？為什么？

這些教學(xué)設(shè)計(jì)，意在透過(guò)言簡(jiǎn)意賅的文字與精致生動(dòng)的圖畫(huà)，讓孩子在聽(tīng)動(dòng)人的故事情節(jié)的同時(shí)，不僅經(jīng)歷了“習(xí)作之旅”，還感悟了人與人之間的親密關(guān)系，感受朋友之間那種互相友愛(ài)、互相寬容體諒、分享彼此快樂(lè)的純真友情。

二、引導(dǎo)看圖——思維

（一）靜中有動(dòng)

要讓一幅靜止的畫(huà)產(chǎn)生動(dòng)的感覺(jué)，便是我們教學(xué)的重難點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要牢牢把握以興趣為起點(diǎn)，從孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話入手。像小雞過(guò)河，烏龜用龜殼當(dāng)雨傘，小白兔采蘑菇等等，這些趣味性濃厚，生動(dòng)性極強(qiáng)的圖片，都能帶給孩子們無(wú)限的想象，讓孩子們打開(kāi)思維，編織故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，產(chǎn)生動(dòng)的感覺(jué)。在他們的眼里，一切東西都活了，小鴨會(huì)說(shuō)話，小雞會(huì)哭泣，小白兔會(huì)動(dòng)腦子，并且其間還融進(jìn)了“我”的思維觸角，“我”會(huì)變成鴨子在喊叫，變成小兔采蘑菇，“我”的語(yǔ)言、行動(dòng)、思想代替了圖中的小動(dòng)物、小植物們?！拔摇焙退麄児裁\(yùn)，同呼吸。這樣既讓學(xué)生經(jīng)歷了“童話之旅”，又誘發(fā)了他們說(shuō)的欲望，靜止的東西有了動(dòng)感，活了！

（二）無(wú)中生有

在觀察畫(huà)面的同時(shí)，注重學(xué)生關(guān)注的地方，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，既要看出畫(huà)面上的內(nèi)容，又要想象出畫(huà)面外的內(nèi)容?？磮D寫(xiě)話要求中常常會(huì)問(wèn)圖上畫(huà)的是什么時(shí)間，什么人？他們?cè)诟墒裁矗啃∨笥言谟^察圖畫(huà)時(shí)就要從圖中現(xiàn)有的一些場(chǎng)面來(lái)推測(cè)。例如看圖寫(xiě)話《過(guò)河》，圖中內(nèi)容是：一只小雞過(guò)不了河，小鴨用木板幫助小雞過(guò)河……我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考四個(gè)問(wèn)題：

1.圖上畫(huà)了誰(shuí)？他們遇到了什么事？

2.小鴨想到了什么辦法？

3.他是怎樣幫助小雞的？創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，演一演，通過(guò)引導(dǎo)，把與畫(huà)面相關(guān)的細(xì)節(jié)、想法及情感也融進(jìn)了畫(huà)面。兒童的創(chuàng)造性思維活躍了，畫(huà)面豐富了，寫(xiě)出的話也生動(dòng)了。

（三）同中有異

理清圖意需要小朋友們仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考。例如給出兩幅圖，第一幅圖呈現(xiàn)了一條小魚(yú)在魚(yú)缸里、一個(gè)貓站在魚(yú)缸邊上正朝著魚(yú)缸看，第二幅圖呈現(xiàn)了一個(gè)魚(yú)缸和一只舔著嘴巴笑瞇瞇的貓。我們就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩幅圖的不一樣，發(fā)現(xiàn)第二幅圖中魚(yú)缸里的魚(yú)不見(jiàn)了，而貓正在舔著嘴巴。經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，就會(huì)想到魚(yú)被貓吃了。圖中省去了貓吃魚(yú)的過(guò)程，就需要小朋友們仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，理清圖的意思，這樣，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作是不盡相同的。

請(qǐng)看這篇佳作：

“有一只小花貓看到一個(gè)魚(yú)缸里面有一條金魚(yú)，她想來(lái)想去：怎么能吃到這條金魚(yú)呢？

小花貓伸出貓爪在魚(yú)缸里抓魚(yú)，小金魚(yú)游得非?？欤拖褚坏兰t色的閃電。小花貓?jiān)趺匆沧ゲ坏剿?，急得滿頭大汗。小花貓抓抓腦袋想出了一個(gè)辦法。她對(duì)小金魚(yú)說(shuō)：“你游泳的技術(shù)真棒，可是你會(huì)跳嗎？”小魚(yú)得意地說(shuō)：“我當(dāng)然會(huì)跳啦！”“那你跳幾下給我看看，我就不吃你了?！毙』ㄘ垊傉f(shuō)完，小金魚(yú)就跳了起來(lái)，水花濺了一地。小花貓看準(zhǔn)時(shí)機(jī)在空中抓住了小魚(yú)塞進(jìn)了嘴里。

小花貓閉上眼睛，舔著嘴巴，得意洋洋地走開(kāi)了。

（四）粗中有細(xì)

低年級(jí)同學(xué)主要是形象思維，而且跳躍性很大，因此，他們表達(dá)事物時(shí)常常雜亂無(wú)章，所以在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)時(shí)，要教會(huì)他們按順序分層次，一部分一部分地看，教他們看“細(xì)”，看“全”，看“深”。所以，看圖也有技巧：

①首先是粗略看圖，先確定圖畫(huà)主要呈現(xiàn)的是什么，對(duì)此作出判斷，看這幅圖是要求我們寫(xiě)事、寫(xiě)景還是寫(xiě)人。把握住了這個(gè)，學(xué)生的寫(xiě)話才不會(huì)偏離中心。

②第二步就是按順序觀察圖上的事物。通常觀察要有一定的順序，一般應(yīng)以：上→下；下→上；遠(yuǎn)→近；近→遠(yuǎn)；左→右的順序來(lái)觀察。

③仔細(xì)觀察，把圖上的重點(diǎn)部分觀察清楚、完整。寫(xiě)事的圖片應(yīng)詳細(xì)看清人物做事情的動(dòng)作、神態(tài)（表情）、穿著、語(yǔ)言（合理想象）。寫(xiě)景的圖片應(yīng)看清景物的形狀、根據(jù)實(shí)際生活合理想象顏色等。這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)才能讓寫(xiě)話重點(diǎn)突出。

三、訓(xùn)練說(shuō)圖——過(guò)渡

“說(shuō)”是一個(gè)承上啟下的過(guò)程。說(shuō)話是指用語(yǔ)言表情達(dá)意，它是一個(gè)復(fù)雜的心理和生理活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行了充分的聯(lián)想和想象后，如何能把圖上的內(nèi)容有條理地表達(dá)出來(lái)呢？這就需要學(xué)生有一定的語(yǔ)言組織能力。因此老師要引導(dǎo)學(xué)生按一定順序說(shuō)出來(lái)，例如由遠(yuǎn)到近，由上而下，由內(nèi)到外等。指導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生明確先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，最后說(shuō)什么。學(xué)生的表達(dá)有一定的順序了，就有了寫(xiě)話的框架，學(xué)生也更愿意表達(dá)了。

老師必須提供給學(xué)生表達(dá)的舞臺(tái)，例如在指名一兩個(gè)表達(dá)較好的學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話后，再在全班進(jìn)行同桌對(duì)說(shuō)或者學(xué)習(xí)小組交流等，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)和交流的機(jī)會(huì)。老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)時(shí)，也應(yīng)把重點(diǎn)放在中下生上，在引導(dǎo)和幫助下讓他們都能獲得表達(dá)的成功感。在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中，老師的激勵(lì)語(yǔ)言也很重要?！澳阏f(shuō)的跟別人不一樣，很特別！”“你用的詞語(yǔ)真好！”“誰(shuí)能比他說(shuō)得更多？”低年級(jí)的學(xué)生在激勵(lì)下能越說(shuō)越多，越說(shuō)越好。

四、落實(shí)寫(xiě)圖——目標(biāo)

在老師指導(dǎo)下，學(xué)生已進(jìn)行了充分的想象和表達(dá)后，便需要?jiǎng)庸P寫(xiě)下來(lái)。一段話，其實(shí)是由好幾個(gè)句子連成的，因此，老師首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)好一句話。這一句話必須是通順的，完整的，能表達(dá)出圖意的。同時(shí)更要重視書(shū)寫(xiě)、用字用詞、表達(dá)內(nèi)容以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用。在寫(xiě)好一句話的基礎(chǔ)上，逐漸過(guò)渡到寫(xiě)好一段話，要求學(xué)生寫(xiě)通順，寫(xiě)完整，有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情，有起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。在要求把話寫(xiě)完整的基礎(chǔ)上，老師再要求學(xué)生把話寫(xiě)具體，特別在重點(diǎn)事物或人物上寫(xiě)具體，寫(xiě)出細(xì)節(jié)，寫(xiě)出人物的心理活動(dòng)和動(dòng)作神態(tài)。在寫(xiě)完整寫(xiě)具體的基礎(chǔ)上，老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己個(gè)性的話。學(xué)生的想象是無(wú)限的，有的語(yǔ)句是很有創(chuàng)意的，這時(shí)老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生把精彩的語(yǔ)句用在寫(xiě)話上，寫(xiě)出富有個(gè)性的話語(yǔ)。

五、評(píng)析賞圖——提升

因應(yīng)學(xué)生的不同水平寄予不同的標(biāo)準(zhǔn)，給予相應(yīng)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。并且還要做到評(píng)價(jià)語(yǔ)言的針對(duì)性，多樣性，變化性。讓學(xué)生從教師言語(yǔ)的激勵(lì)中獲取成功的力量。當(dāng)然，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都有針對(duì)性，或針對(duì)習(xí)作中出現(xiàn)的現(xiàn)象或觀察順序或語(yǔ)言表達(dá)或想象能力，然后挑選幾篇作為重點(diǎn)交流的文章，或好或壞，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使提高。

為了讓孩子們?cè)綄?xiě)越有勁，越來(lái)越自信，我在教室四周的墻上開(kāi)設(shè)了一圈“我的作文展”。把班內(nèi)較好的作文打印好（并附上所寫(xiě)的圖片），上墻展覽。學(xué)期結(jié)束，收集成冊(cè)，拿回去給爸爸、媽媽和朋友們看。這樣孩子們心中就點(diǎn)了一把火，一把學(xué)生心中燃燒的希望之火。

在多輪的低年級(jí)看圖寫(xiě)話的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，只要老師善于挖掘、利用各類圖片資源，引導(dǎo)學(xué)生充分想象，讓學(xué)生多看，多說(shuō)，多寫(xiě)，同時(shí)也讓學(xué)生樂(lè)于觀察，樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于寫(xiě)話，學(xué)生的寫(xiě)作水平便能一點(diǎn)點(diǎn)地提高，為進(jìn)入中高年級(jí)的命題作文夯實(shí)基礎(chǔ)。

（課題研究：GDXKT8308《提高小學(xué)中低年段寫(xiě)作能力的策略研究》）

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]中國(guó)教師研修網(wǎng).