歐陽麗敏

【摘要】 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程?！笨梢?，作文并不僅是寫文章的活動(dòng)，而且是學(xué)生體驗(yàn)生活、參與實(shí)踐，進(jìn)而用語言文字反映客觀現(xiàn)實(shí)、表達(dá)主觀情感的創(chuàng)造性表述過程。從本質(zhì)上講，寫作文是學(xué)生運(yùn)用語言文字，準(zhǔn)確、有條理地反映客觀事物，表達(dá)思想感情的思維活動(dòng)。它不僅是語文教學(xué)中不可缺少的組成部分，更是提升學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 寫作教學(xué) 問題與對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）08-126-01

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一、理念錯(cuò)位導(dǎo)致水平滯后

（一）定位有失偏頗

《義務(wù)教育小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2001）》提出小學(xué)階段寫作總目標(biāo)，要求“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法；能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力?！钡?，在實(shí)際的寫作課堂中，不難發(fā)現(xiàn)許多教師對(duì)寫作的目標(biāo)定位不明確，出現(xiàn)時(shí)而過高，時(shí)而模糊甚至錯(cuò)位的現(xiàn)象。他們把作文教學(xué)理解為片面培養(yǎng)學(xué)生作文“能力”，導(dǎo)致學(xué)生的作文條框分明，“范文味”十足，造成結(jié)構(gòu)上的完美、感情上的蒼白，讀起來味如嚼蠟，嚴(yán)重背離作文“表達(dá)自己見聞、體驗(yàn)和想法”的要求。葉圣陶先生曾在《對(duì)于小學(xué)作文教授之意見》一文中說過：“小學(xué)作文教授的目的在于令學(xué)生能以文字直抒情感，了無隔閡，撲實(shí)說理，不生謬誤。至于修辭之功，謀篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦為不病。”

（二）認(rèn)識(shí)相對(duì)落后

縱觀學(xué)者的調(diào)查研究得知，盡管教師們熟記《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，但對(duì)其中以人為本、學(xué)生本位的真正內(nèi)涵缺乏全方位的認(rèn)識(shí)，突出的問題是教師忽略作文教學(xué)中要以學(xué)生本位為出發(fā)點(diǎn)，片面要求學(xué)生做到立意高，立意深，要有豐富內(nèi)涵等，文學(xué)化傾向十分明顯，忽略了作文教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過動(dòng)筆來進(jìn)行真情實(shí)感的抒發(fā)和表達(dá)意見想法。例如，許多教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)慣性遵循“讀范文——評(píng)思路——寫作文——評(píng)作文——講作文”的規(guī)范套路。于是，低效的作文指導(dǎo)引發(fā)了老師“多寫便能提高”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了學(xué)生寫作過于文學(xué)化、模式化的寫作心理，缺少真情實(shí)感。實(shí)際上，生硬的作文教學(xué)，即使學(xué)生常練常寫，不僅作文水平得不到提升，反而使內(nèi)容變得更加機(jī)械無趣。

二、反思與對(duì)策

（一）用心踐行促改變

教學(xué)理念，從一定程度上理解是一種意識(shí)形態(tài)。教學(xué)理念上的正確與否，直接影響教師的教學(xué)行為。針對(duì)教學(xué)理念不明確的現(xiàn)狀，新課程標(biāo)準(zhǔn)中的寫作目標(biāo)從一定程度上給予了教師新的引導(dǎo)方向。

下面將以順德某小學(xué)二年級(jí)的寫話教學(xué)為例，談?wù)剳?yīng)該如何真正轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)理念。二年級(jí)依舊是語言發(fā)展的奠基階段，學(xué)生急切想表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，但是卻未能很好地組織語言，運(yùn)用詞匯，讓學(xué)生盡情地說是二年級(jí)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，語文口語交際教學(xué)則為我們架起了一座發(fā)展學(xué)生語言的橋梁。該年級(jí)沒有專門的口語交際、寫話指導(dǎo)的教學(xué)，每一次的寫話都以教師的范文為準(zhǔn)，依靠抄和讀來進(jìn)行強(qiáng)制性的記憶。長(zhǎng)期以來，學(xué)生出現(xiàn)了兩種思想傾向：成績(jī)好的學(xué)生想獨(dú)立完成，可寫作效果差；成績(jī)稍弱的學(xué)生無話可說，逐漸依賴范文。一到高年級(jí)，學(xué)生的作文千篇一律，成為常態(tài)。造成這種現(xiàn)象，并非教師理念不明確，而是沒有端正教學(xué)動(dòng)機(jī)，沒有將理念付諸行動(dòng)，教學(xué)缺乏創(chuàng)新性。從切身例子出發(fā)，筆者認(rèn)為，教師要將發(fā)展學(xué)生語言放在關(guān)鍵位置，教會(huì)學(xué)生說、寫的方法，發(fā)散學(xué)生思維，在完成識(shí)字、閱讀等教學(xué)后，以此為基礎(chǔ)，務(wù)必組織開展獨(dú)立的寫作指導(dǎo)課，將此列入課時(shí)目標(biāo)和計(jì)劃中，只有做到這樣，才能真正從行動(dòng)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

（二）發(fā)揮指導(dǎo)促技巧

教師在習(xí)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)每一學(xué)年段、每一單元甚至具體到每一課時(shí)的內(nèi)容來對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行準(zhǔn)確定位，切不可出現(xiàn)重閱讀、輕習(xí)作的錯(cuò)誤傾向。學(xué)會(huì)閱讀是基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)寫作，學(xué)會(huì)正確、有深度地進(jìn)行表達(dá)，是學(xué)生情感、意志升華的具體表現(xiàn)，總體看來，教師的總結(jié)歸納和指導(dǎo)顯得至關(guān)重要。其次，教師明確指導(dǎo)目標(biāo)，要從深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于寫教學(xué)的總目標(biāo)和階段目標(biāo)入手，并把兩者聯(lián)系起來考慮指導(dǎo)目標(biāo)的制定，指導(dǎo)目標(biāo)的準(zhǔn)確性直接影響學(xué)生寫作水平。在確定指導(dǎo)目標(biāo)時(shí)既考慮總目標(biāo)，同時(shí)充分結(jié)合階段目標(biāo)所提及的“培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力”等等，能使教師的教學(xué)更具有效性。最后，學(xué)生是教學(xué)對(duì)象的主體，為了更好地發(fā)揮教學(xué)的指導(dǎo)性，學(xué)生的個(gè)性心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)是關(guān)鍵。教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)理論以及有關(guān)的寫作指導(dǎo)方法，同時(shí)提高自身的寫作素養(yǎng)。在寫作指導(dǎo)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、實(shí)際需要等客觀條件選擇適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法指導(dǎo)學(xué)生寫作。盡量引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活、多閱讀書籍，讓學(xué)生在生活和閱讀中汲取素材，學(xué)會(huì)寫作的技巧和方法。

（三）多元評(píng)價(jià)促提高

教師在小學(xué)日常作文評(píng)價(jià)中，既要照顧到新課程標(biāo)準(zhǔn)的作文評(píng)改要求，又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際作文狀況，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)一些有利于激發(fā)學(xué)生作文興趣和提高學(xué)生作文水平的個(gè)性化評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生遇到挫折，老師要伸出援助之手，讓學(xué)生做到下筆無悔，“千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”。這樣一來，寫作的內(nèi)驅(qū)力會(huì)變得愈加強(qiáng)大。當(dāng)作文變成家長(zhǎng)的微笑、老師的表揚(yáng)、同學(xué)的贊賞，當(dāng)鮮紅的獲獎(jiǎng)證書被鄭重地?cái)[在學(xué)生面前，相信每個(gè)學(xué)生心里都禁不住樂滋滋，學(xué)生在體驗(yàn)成功的快樂、享受收獲的愉悅的同時(shí)，無形中大大刺激了寫作的興趣和內(nèi)驅(qū)力，把表達(dá)欲望強(qiáng)烈誘發(fā)，從而主動(dòng)投入寫作。