高海燕

【摘要】 英語是外來語言，高中英語教學是第二語言教學。漢語語境和英語有一定區(qū)別，學生在日常生活中沒有大量聽、說英語的機會，也沒有大量接觸英語語言的環(huán)境。高中英語閱讀教學模式，就是為學生提供更多學習英語的機會，讓學生通過英語文字資料，積累更多英語知識。對比影像資料，英語文字資料在學生的生活中更常見，具有日常感。英語文字在報紙雜志、科技文獻、文學著作、網絡信息中都有廣泛應用，學生接觸到的機會更多。新課改以來，高中英語閱讀教學模式在不斷發(fā)展進步，取得了一定的成效，同時也產生了一些問題。如何讓閱讀成為高中生學習英語的有效手段，通過閱讀增強學生實際英語素養(yǎng)，并在英語考試中取得更好的成績，是高中英語教育工作者需要進一步探討的問題。

【關鍵詞】 高中英語 閱讀教學 優(yōu)化策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-103-01

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1.高中英語閱讀教學模式的實踐性問題

1.1教師教學理念落后，教學模式單一

傳統(tǒng)教學觀念影響，部分高中英語教師還存在教學上的問題。主要體現(xiàn)在教學理念落后、教學模式僵化上。應試教育背景下，教師認為死記硬背才是提高學生成績的不二法門，即使是開展閱讀教學，也將學生的學習重點放在完成考試上，對于閱讀教學的目的不明確，認為一切課堂學習都是為高考服務。這樣的教學模式讓學生對英語學科提不起興趣，課堂上缺乏積極性，在課后也只能按照傳統(tǒng)學習方法來死記硬背考試內容，對于學生實際能力的培養(yǎng)沒有益處，反而會占用學生大量學習時間，影響學習效率。高中英語教師的教學任務重，學生也有沉重的升學壓力，讓教師疲于改進教學模式、學生疲于挖掘多元化英語知識，導致課堂教學效率降低。

1.2閱讀材料單一，學生語言技能難以開發(fā)

英語教材不斷編訂、修改，但部分教師與學生不能認識到其中閱讀教學部分的實際效用，反而將閱讀教學的內容當成孤立的語言知識點。不管文章的體裁，統(tǒng)統(tǒng)采用自下而上的閱讀教學模式，把教學的注意力放在詞句的細節(jié)理解上，而忽略了對文章的語篇理解和把握，忽略了相關信息和背景知識的運用，導致閱讀課教學的重心失衡。并且，受應試教育影響，教學中閱讀材料內容單一，教師不會挖掘更多資料來提高學生閱讀能力，僅靠教材上的訓練內容很難讓學生拓寬知識面，開發(fā)語言技能。教師在教學時側重培養(yǎng)學生語音、詞匯、語法、句法分析等知識，忽略了培養(yǎng)學生自主學習能力和探究能力。

1.3與信息技術融合不完全，指導方案不明確

部分英語教師的信息技術素養(yǎng)不完善，導致英語閱讀課堂教學與信息技術融合不完全。教師信息技術方面的缺陷對學生也產生影響，很多學生不能有效地利用身邊的各種資源如各種工具書、網絡等去獲取所需信息或擴展自己的英語知識。部分學生能夠通過信息技術玩游戲、玩微博等，卻不能查找到自己需要的學習資料。并且，很多教師還存在錯誤觀念，認為學生只要能做對題目就可以，很少根據(jù)不同題材和體裁的文章以及不同的閱讀目的給予閱讀技巧和策略上的具體指導，導致許多學生缺少這方面的知識。導致學生閱讀能力差、閱讀水平低。

2.高中英語閱讀教學模式的優(yōu)化策略分析

2.1明確新課改教學理念，革新英語閱讀教學模式

隨著素質教育的推進，高中英語的教學模式也受到了沖擊，英語教師應當明確新課改教學理念，革新英語閱讀教學模式。例如，教師可以采用小組學習模式，讓學生組成小組來解決課堂問題。分組依據(jù)可以是學生的興趣愛好，也可以是學生的學習水平，或者能力強的學生與能力弱的學生相結合，并引導學生根據(jù)自身學習特點，分工完成小組內的各個任務。

2.2結合課內外資源，引導學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

教師在課堂上開展閱讀教學時，能夠了解到學生在學習時產生的困難。如學生閱讀自己沒有涉及到的領域知識，即使文章中都是自己熟悉的單詞，依然不能讀通。而當學生涉及過閱讀材料中的內容，即使文中有很多新單詞，學生還是能夠理解文章內容。這表示學生閱讀能力與自身知識儲備相關。因此，教師結合課內外資源，拓充學生的閱讀量，能夠讓學生積累更多英語素材知識，進而培養(yǎng)出發(fā)散性思維。即使遇到不熟悉的領域，也能夠對文章有大致的了解。只有教師不斷為學生拓充閱讀量，運用更貼合學生實際的方法來解決學生學習過程中產生的問題，才能引導學生提升、發(fā)展探究知識、獲取和處理信息、自主學習等多方面的能力。一般而言，閱讀資料分為rhetorical schema（修辭結構的背景知識）和content schema（內容領域的背景知識），如描寫情感經歷、科技和自然知識等的內容。這兩者都需要學生閱讀更多英語材料，拓充熟悉的知識范圍，才能減少理解障礙。因此，教師可以自己制作多媒體課件，也可以引導學生自己搜集資料，讓學生能夠獲得基本的背景知識，或深化他們已經積累的知識，讓學生能夠對閱讀材料有自己的思考和看法。也可以在課后練習中給學生印發(fā)不同題材和體裁的文章，讓學生課后閱讀，同樣能夠拓展學生視野。

2.3讓學生掌握正確的閱讀技巧，提高學習效率

要提高學生的閱讀效率，就要讓學生掌握正確的閱讀技巧，讓學生能夠在實踐中掌握適合自身的閱讀方式和技巧，并總結出閱讀不同體裁資料的規(guī)律，提高閱讀能力。例如，小說不能以查找電話號碼的方式來閱讀；專業(yè)書籍不能以瀏覽報紙的方式來看。教師可以引導學生，在閱讀主題明確的資料時略讀（skimming），先對文章主要內容有大致的了解；閱讀廣告類文章時掃讀（scanning），對文中的具體信息有一定印象等。也可以根據(jù)上下文中能夠理解的內容，理清思路，猜測文章的主要內容。再用所學語法、句法知識分析句子結構，理解文中的難句和長句等。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]葛炳芳.新課改背景下高中英語教學中的問題與對策[J].課程·教材·教法，2008，28（11）：48-52，83.

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[3]王鳳嬌.任務型教學在高中英語讀寫課課堂教學模式的應用[J].英語教師，2014（12）：8-12.

[4]毛齊明.教學即參與——兼論學生實踐能力的培養(yǎng)[J].課程·教材·教法.2010，30（4）.