龍彩霞

【摘要】 小學(xué)教育是學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)過程中的奠基部分，對(duì)于學(xué)生今后的中學(xué)學(xué)習(xí)具有重要意義。小學(xué)語文教育在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，逐漸從傳統(tǒng)教學(xué)模式中解放出來，為提高學(xué)生的語文學(xué)科基礎(chǔ)能力、培養(yǎng)學(xué)生溝通交流、表達(dá)自我、思考創(chuàng)新等能力、構(gòu)建學(xué)生基礎(chǔ)性的語文知識(shí)系統(tǒng)等，都能起到一定的作用。小學(xué)語文教材內(nèi)容經(jīng)過數(shù)次編訂和修改，與當(dāng)代小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際越來越貼近，對(duì)教師的教學(xué)要求也越來越高。在小學(xué)語文教育中運(yùn)用兒童文學(xué)，有助于教師提高學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生傳遞優(yōu)秀的文化觀念和精神理念，并通過兒童文學(xué)中豐富的故事內(nèi)容，讓感受到人情、人性的美好。培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。兒童文學(xué)是小學(xué)生的精神食糧，如何在小學(xué)語文教育中，讓學(xué)生汲取到兒童文學(xué)的營(yíng)養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，是教育工作者需要著重探究的課題之一。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 兒童文學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）08-084-01

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1.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的作用

兒童文學(xué)是根據(jù)兒童的心理特征和審美需求，專為兒童創(chuàng)作、編寫的或?yàn)樗麄兯矏塾诌m合他們閱讀和欣賞的文學(xué)作品。兒童文學(xué)最適宜的閱讀階段正是小學(xué)時(shí)期，小學(xué)語文教育結(jié)合兒童文學(xué)，能夠?qū)πW(xué)生產(chǎn)生精神上的熏陶。良好的兒童文學(xué)作品對(duì)于學(xué)生的影響可能是終生的。結(jié)合教師的循循善誘，可以為學(xué)生打開文學(xué)的大門，受到最真實(shí)的情感沖擊。如作家魏巍在《我的老師》中，提到他的小學(xué)老師給他們讀的詩(shī)：“圓天蓋著大海，黑水托著孤舟。遠(yuǎn)看不見山，那天邊只有云頭。也看不見樹，那水上只有海鷗?！痹诤芏嗄暌院蠖甲屛何‰y以忘懷?？梢娢膶W(xué)的潛在的、移人心性的作用是不能低估的。在小學(xué)語文教育中加入兒童文學(xué)的內(nèi)容，還有助于學(xué)生提高語言能力。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)語言知識(shí)的初級(jí)階段，良好的語言引導(dǎo)有助于學(xué)生提高自身的語言之美，成為有素養(yǎng)、懂禮貌的人才。

2.小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教師教學(xué)質(zhì)量不高

兒童文學(xué)作品在小學(xué)教材中的比重較高，如果教師對(duì)兒童文學(xué)作品的理解程度、自身所具備的兒童文學(xué)素養(yǎng)程度低，就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。部分小學(xué)語文教師入職后沒有系統(tǒng)地接受過關(guān)于兒童文學(xué)方面的學(xué)習(xí)和研究，相關(guān)的教師培訓(xùn)也是寥寥無幾。教師對(duì)于兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)程度不高，認(rèn)為兒童文學(xué)是寫給兒童的，教師不需要再進(jìn)行深入研究，只需要在課堂上照本宣科完成教學(xué)任務(wù)即可。且受升職、教學(xué)任務(wù)重等的影響，教師在兒童文學(xué)作品上花費(fèi)的心血較小，不能帶給學(xué)生較好的課堂體驗(yàn)。學(xué)生很難對(duì)兒童文學(xué)作品產(chǎn)生興趣，進(jìn)而影響學(xué)生的審美能力和理解能力。

2.2課堂教學(xué)存在偏差

部分教師對(duì)兒童文學(xué)作品的課堂教學(xué)存在認(rèn)知性、實(shí)踐性的偏差，這是因?yàn)榻處煂?duì)兒童文學(xué)不敏感，沒有抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特征。部分教師認(rèn)為兒童文學(xué)作品與其他文學(xué)作品（如課文中的詩(shī)詞、兒歌等）沒有區(qū)別，對(duì)教材中的所有課文采用一視同仁的教學(xué)方法，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品時(shí)，依然按照字、詞、句、段、篇的順序?qū)和膶W(xué)作品進(jìn)行系統(tǒng)的講解，對(duì)作品的整體性、情感性、審美性等缺乏重視，學(xué)生不能感受到兒童文學(xué)的魅力所在，不能培養(yǎng)出學(xué)習(xí)興趣。

3.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的運(yùn)用對(duì)策

3.1教師明確教學(xué)觀念

小學(xué)語文學(xué)科教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，直接影響到學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。要讓學(xué)生成為思想觀念正確、具有較高神審美意識(shí)的人，就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，明確教學(xué)方法、教學(xué)觀念，自主認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)作品對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要作用，深刻理解兒童文學(xué)作品的精神，培養(yǎng)新型的兒童觀及現(xiàn)代幼兒教育觀、發(fā)展觀，樹立正確的兒童文學(xué)理念。兒童年齡較小，但也是獨(dú)立的精神個(gè)體，傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的小學(xué)教學(xué)課堂并不能促進(jìn)學(xué)生自主能力的發(fā)展。兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)是為了滿足學(xué)生的精神需要，增進(jìn)學(xué)生對(duì)人生的感悟，并非為了應(yīng)付考試。因此，教師需要揮兒童文學(xué)在語文教育中教育作用的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀兒童文學(xué)作品，并站在學(xué)生的角度，來理解兒童文學(xué)的內(nèi)容，與學(xué)生多交流，多溝通，讓學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)從理性認(rèn)識(shí)上升為感性認(rèn)識(shí)，從而提高審美想象能力。并且，部分教師不能認(rèn)識(shí)到文學(xué)作品中人物的多面性，人物評(píng)價(jià)非善即惡，學(xué)生對(duì)人物、人性的認(rèn)識(shí)非黑即白，這樣的教學(xué)方法是有失偏頗的。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘人物的多面性，培養(yǎng)客觀的審視觀念。

3.2明確兒童文學(xué)的文體特征

小學(xué)語文教材中有很多不同文體形式的文學(xué)作品，包括散文、故事、童話、兒歌等，充分說明了兒童文學(xué)的問題分類與成人作品存在區(qū)別。因此，教師應(yīng)當(dāng)明確兒童文學(xué)的文體特征，根據(jù)不同的文學(xué)體裁，了解文章的文體形式分類、因素和特征，選擇靈活多變的教學(xué)方法。

3.3發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)的審美性和趣味性

兒童的想法是非常單純的，同時(shí)，兒童具有豐富的想象力、獨(dú)特的思考問題的能力、較強(qiáng)的好奇心和強(qiáng)烈的探究欲等。因此，教師可以結(jié)合兒童文學(xué)作品展開自主教學(xué)，通過發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)的審美性和趣味性，幫助兒童形成良好的審美和感受能力，提高兒童自主學(xué)習(xí)的積極性，保證兒童的身心健康。教師可以深入了解班級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，盡量與學(xué)生站在同一個(gè)角度思考問題，找到兒童生活與兒童文學(xué)相銜接的部分，讓學(xué)生找到兒童文學(xué)作品中的情節(jié)、內(nèi)容在日常生活中的表現(xiàn)，抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]楊永清.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].關(guān)愛明天，2015，（08）：341.

[2]馬志艷.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2014，（02）：197.

[3]侯慧慶.兒童文學(xué)研究成果在我國(guó)小學(xué)語文教材編寫中的運(yùn)用[J].文學(xué)教育（上），2011（10）.

[4]秦英帥.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，（09）：3.