摘 要在英語課堂教學(xué)過程中輸入各國不同文化，增強學(xué)生對國際文化的理解，對于拓寬學(xué)生國際知識視野、增進學(xué)生國際理解能力、培養(yǎng)學(xué)生國際人文素養(yǎng)大有裨益。但當(dāng)前，英語課堂教學(xué)的跨文化教育依然面臨著理念偏頗、跨文化內(nèi)容乏味、形式單一、意蘊缺失的困境，需要從全面樹立跨文化的先進理念、不斷增進跨文化的要素集合、綜合創(chuàng)設(shè)跨文化的方式方法、注重加強跨文化的考核評價等方面進行構(gòu)建。

關(guān)鍵詞英語課堂教學(xué) 跨文化 國際理解 英語文化素養(yǎng)

“加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學(xué)生對不同國家、不同文化的認識和理解”是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的當(dāng)前教育發(fā)展的重要理念，伴隨中國綜合國力的強大及教育的國際化發(fā)展趨向越來越明朗，在教育過程中輸入各國不同文化、增強學(xué)生對國際文化的理解、樹立全球視野已是大勢所趨。

聯(lián)合國教科文組織在1992年國際教育大會第43屆會議頒布的第78號建議書《教育對文化發(fā)展的作用》中首次對“跨文化教育”的概念進行了界定：“跨文化教育是面向全體學(xué)生和公民而設(shè)計的，旨在促進對文化多樣性的相互尊重與理解，涉及到了課堂教學(xué)和學(xué)校管理層面，旨在從學(xué)校、家庭、社區(qū)等多方入手促進學(xué)生融入多元文化，獲得學(xué)業(yè)成功，增進國際理解，其目的應(yīng)是從理解本民族文化發(fā)展到鑒賞相鄰民族的文化，并最終發(fā)展到鑒賞世界性文化”[1]。從聯(lián)合國教科文組織的定義可以看出，跨文化教育并非是西方化或其他民族國家文化的單向輸入，而是各民族優(yōu)質(zhì)文化之間的流動與共融，是為了促進各個國家之間的相互理解、相互尊重、相互扶持，從長遠來看，是為了促進各個國家能夠在一些重大國際問題上通力合作、增進共識、互助互利，共同維護世界的和平與建構(gòu)和諧的國際秩序。更重要的在于，跨文化教育不是世界知識和文化差異性在國與國之間的流通，其基點首先是對自身民族文化的認同、傳承與弘揚，然后是與其他國家文化發(fā)生良性碰撞與互融，從而實現(xiàn)文化差異性的情感上和價值觀上的關(guān)懷與理解，并最終將這些知識與情感在現(xiàn)實中予以體現(xiàn)。

一、英語課堂教學(xué)跨文化介入的必要性

英語作為國際交往、交流、跨國合作、科技聯(lián)合等最重要的語言工具之一，在學(xué)習(xí)與教育過程中引入各國文化要素，是向?qū)W生打開世界窗口的重要媒介。而英語課程除基本的語言訓(xùn)練之外，也要培養(yǎng)學(xué)生多元化的文化視野，讓學(xué)生在文化比較中樹立民族自尊心、自豪感，因此，在英語課堂教學(xué)中進行跨文化滲入十分必要。

1.拓寬國際知識視野

英語課堂教學(xué)過程中穿插性地介紹一些國際組織、各個國家的發(fā)展、人文地理、風(fēng)土人情、歷史進程等知識，能夠幫助學(xué)生掌握人類歷史發(fā)展進程中的基本規(guī)律、大致趨勢、時代特征，定位我國文明歷史進程與人類文明之間的關(guān)系；熟悉國際政治的發(fā)展方向，國際格局的變遷，正確理解我國在國際中的地位和作用；熟悉各種社會制度的架構(gòu)，了解不同國家、民族和地區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化、科技、歷史等情況，在與我國相關(guān)領(lǐng)域的分析比較中得出優(yōu)劣勢的正確結(jié)論；充分了解國際通用的一些國際法律、國際規(guī)則、國際機構(gòu)、國際禮儀、國際交往等，熟悉其出臺的前因后果及其在國際上的應(yīng)有之義；主動關(guān)注人口、資源、環(huán)境、人權(quán)、和平等全球共性問題。

2.增進國際理解能力

英語課堂教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的國際理解能力，能夠幫助他們在現(xiàn)實生活中更客觀、更科學(xué)、更深入地理解國際變化及國際事務(wù)的進展?？傮w上來說，英語課堂教學(xué)能夠幫助學(xué)生形成四種國際理解能力：參與能力、交往能力、合作能力、批判能力。參與能力是指能夠幫助學(xué)生積極參與國際事務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)成長為國際人的內(nèi)在意愿，并使其成為學(xué)生成長成才過程中的人生指南；交往能力是指能夠幫助學(xué)生加強日常生活中對國際信息的接收、吸引、甄別能力，在面對不同國家、民族不同的文化、歷史、價值觀時，客觀地進行評價與認知，樹立在國際交往中既保留自身文化又充分尊重對方文化的理念，以和諧共生、共贏互利作為與他人、國際組織、他國進行交往的核心觀點；合作能力是指正確看待本國人與外國人之間需要進行協(xié)作交流、深入溝通以求實現(xiàn)共贏發(fā)展、國家利益最大化的發(fā)展趨向，能夠?qū)€人、國家的發(fā)展與他人、他國的發(fā)展進行結(jié)合的能力；批判能力是指在自覺維護本國傳統(tǒng)文化、主體文化的基礎(chǔ)上，對世界各國多元文化有清醒的理性認識和甄別判斷，取其精華、去其糟粕，不斷弘揚、豐富、充實本國文化。

3.培養(yǎng)國際人文素養(yǎng)

在經(jīng)濟全球一體化時代，對現(xiàn)代人的素養(yǎng)要求早已跨越傳統(tǒng)的小圈子和國別界限，培養(yǎng)符合國際交往要求的綜合素質(zhì)已是教育的大勢所趨。英語課堂教學(xué)進行豐富的跨文化解讀，不僅能夠提升學(xué)生對國際文化的理解與吸收能力，而且能夠培養(yǎng)他們的國際人文素養(yǎng)。一是能夠培養(yǎng)學(xué)生的開放姿態(tài)，學(xué)生在對國內(nèi)外各種文化的理解上能夠具有更加廣闊的視野和開放的心懷，在海納百川、包容匯通中融合各民族精華；二是能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任能力，學(xué)生能夠在文化比較中逐漸建構(gòu)起自我文明弘揚的責(zé)任感與使命感，將傳承中華民族傳統(tǒng)文化和光大當(dāng)代優(yōu)秀文化視為己任；三是能夠培養(yǎng)學(xué)生的尊重能力，在深刻理解他國或他民族文化的基礎(chǔ)上，能夠?qū)Σ煌瑖易卟煌缆?、各國的國家形態(tài)及政治、歷史等文化傳統(tǒng)表示出尊重的態(tài)度，理解各國走符合本國國情與歷史文化傳統(tǒng)的道路應(yīng)主要是由本國人民決定的潮流。

二、英語課堂教學(xué)跨文化介入的困境

1.英語課堂教學(xué)的跨文化理念偏頗

英語課堂文化作為一種思想觀念、情感體驗和價值規(guī)范，是一種非必要性課程教學(xué)內(nèi)容，不納入到學(xué)生的知識體系考核范疇，也不屬于學(xué)生進行升學(xué)的必要條件，是一種隱性文化。在學(xué)生受教育階段開設(shè)英語課程的本意在于幫助學(xué)生通過掌握英語的聽、說、讀、寫能力，為其將來更順利地從事具有國際共通性的學(xué)術(shù)活動、技能訓(xùn)練、科技溝通等提供語言工具，也為他們將來更好地融入國際社會，提升中國在全球化中的地位與作用奠定基礎(chǔ)。但受長期以來的應(yīng)試教育影響，教師在英語課堂教學(xué)中更注重知識傳授，對于跨文化的解讀與詮釋則涉及甚少，很多教師甚至缺乏對國外文化的掌握與研究，也就難以培養(yǎng)出掌握國際化文化的學(xué)生。

2.英語課堂教學(xué)的跨文化內(nèi)容乏味

語言學(xué)習(xí)的目的和功能是用來交流、學(xué)習(xí)和傳承歷史與文化的唯一工具，學(xué)習(xí)的過程也理應(yīng)是互動的、多元的、應(yīng)用的，這是語言學(xué)習(xí)的基本法則[2]。在課堂教學(xué)中，教師利用其已有的知識水平和知識結(jié)構(gòu)，將生硬的教材內(nèi)容傳輸轉(zhuǎn)化為具有生命力的教學(xué)內(nèi)容，并通過符合學(xué)生特點、反映時代變化和易于被學(xué)生所接受的教學(xué)方式傳授給學(xué)生，學(xué)生在接受過程中能通過與教師的互動和日常的語言訓(xùn)練，將接受的語言內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，逐漸轉(zhuǎn)化成有效的語言輸出，并能夠靈活運用，生成更有生命價值的語言表達能力。而我國英語課堂教學(xué)的主要范式脫離語言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的實際，更側(cè)重的是語言知識與結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，如強調(diào)單詞的記憶、語法的學(xué)習(xí)與分析、英語的應(yīng)試能力等，對于英語背后所蘊含的跨文化意蘊講解較少，對于培養(yǎng)學(xué)生以英語作為主要交流工具的國際文化姿態(tài)和情感態(tài)度關(guān)注較少，而這些內(nèi)容又恰恰是英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)之一。

3.英語課堂教學(xué)的跨文化形式單一

英語課堂教學(xué)的跨文化教育，是學(xué)生在受教育過程中了解西方文化、了解世界文化的一個重要窗口，對學(xué)生比較不同國家、不同民族、不同區(qū)域、不同膚色、不同宗教間的文明進程與文化差異具有啟蒙作用，是幫助其在價值認識過程中消解矛盾與沖突、融合本土文化與外來文化的一個重要平臺，從而最大限度地推動不同文化間的互動與整合。但目前我國英語課堂教學(xué)的跨文化教育形式相對比較單一，往往都是在教學(xué)中簡單地進行跨文化知識的附加介紹與處理，其目的在于輔助性地學(xué)習(xí)相應(yīng)單詞、句式及語法等內(nèi)容，還沒有上升到更高級的情感培養(yǎng)與去除技巧性素質(zhì)培養(yǎng)，這也就使得學(xué)生在認知跨文化知識時，僅僅將其視為學(xué)習(xí)的輔助性工具，而非自身培養(yǎng)的能力。同時，廣大英語教師在探討與研究跨文化教育的方式方法上，還沒有引起足夠的重視，對于跨文化教育的定位還停留在淺顯的知識層面，也就無法引導(dǎo)學(xué)生建立超越知識的更深層的理解。

4.英語課堂教學(xué)的跨文化意蘊缺失

任何一門語言，都是由文化孕育出來的，并在這樣的文化土壤中繼續(xù)發(fā)展。2011版《英語課程標(biāo)準》中就提出了對學(xué)生“文化意識”培養(yǎng)的要求，即對英語作為母語的國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等有初步的了解，在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成祖國意識和國際視野。這也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在基本表意的基礎(chǔ)上，為了更加符合外國人的理解和表意方式，需要再進一步地研究他們的文化，尋求語言產(chǎn)生的土壤和淵源。但目前，這些深層的文化意識在英語課堂教學(xué)中體現(xiàn)還比較少，英語教師對課堂教學(xué)跨文化的領(lǐng)悟性、敏感性還不強，啟迪學(xué)生領(lǐng)悟文化意蘊的智慧和能力較弱。

三、英語課堂教學(xué)中跨文化解讀的對策

1.全面樹立英語課堂教學(xué)的跨文化先進理念

課堂教學(xué)效果的呈現(xiàn)，主要在于教師與學(xué)生對課堂地參與與互動契合的緊密度，但從英語初始教學(xué)到學(xué)生掌握一定英語語言能力的教育過程來看，教師在整個教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，因此，要構(gòu)建具有跨文化理念的英語課堂教學(xué)體系，教師首先要具備相應(yīng)的理念和知識素養(yǎng)。廣大英語教師要逐漸摒棄傳統(tǒng)的輸入-接受的教學(xué)模式，不斷加強英語文化的學(xué)習(xí)與研究，并注意結(jié)合中國文化進行比較與篩選，不斷地將具有國際通用性文化價值的元素滲透到課堂教學(xué)之中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生增強對世界各國文化學(xué)習(xí)的興趣，教會他們正確、客觀地辨別本土文化和他國文化的異同，讓學(xué)生在不同文化的比較與學(xué)習(xí)中分析文化互融的可能性和可行性，更加深刻地領(lǐng)悟中華民族文化的優(yōu)質(zhì)性。廣大教師還要多通過網(wǎng)絡(luò)、電視、書籍等不同的媒體和途徑，了解當(dāng)前世界各國文化的發(fā)展變化，并經(jīng)常實時地與學(xué)生進行分享與研討，將學(xué)生置身于更具現(xiàn)場感的時代氣息之中，這樣也能夠激起學(xué)生的興奮點。

2.不斷增進英語課堂教學(xué)跨文化的要素集合

英語課堂教學(xué)跨文化教育的實現(xiàn)，不是一朝一夕能夠完成的，而是經(jīng)過長期的教育積累、多元化的教育滲透和多類型的教育方式逐步聚合而成的。教師要幫助學(xué)生真正理解異域文化，透徹讀懂其文化內(nèi)涵，就必須在將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)的以語音、詞匯、語法知識、正確運用語言等為主體的范疇，更多地將這些內(nèi)容融匯到文化教育之中，適當(dāng)融合他國歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價值觀念等文化要素，從不同的層面進行理論與案例相結(jié)合的剖析，讓學(xué)生既能感受到身臨其境，又能夠引起思維上的共鳴，從而提升學(xué)生對他國文化與歷史的認知度。

3.綜合創(chuàng)設(shè)英語課堂教學(xué)的跨文化方式方法

英語課堂教學(xué)的跨文化教育應(yīng)是具有生動性、形象性、拓展性、趣味性的教育活動，要更加注重課堂教學(xué)的互動，讓學(xué)生的主體性得到充分的張揚，并讓他們獲得溫馨、樂趣和大開眼界的心理體驗。教師要學(xué)會充分利用圖片、視頻、音樂、體育及各類軟件技術(shù)等帶著較強聽覺、視覺、感覺沖擊力和感染力的教學(xué)工具，將學(xué)生帶入到異國文化氛圍之中，讓學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參加學(xué)習(xí)活動。要突破傳統(tǒng)教學(xué)的各種條條框框和約束，照顧到學(xué)生的好奇心和求知欲望，在一種更加寬松、更加和諧、能夠表達自我觀點和進行交互性溝通的體系中完成跨文化培育的過程[3]。同時，要增強學(xué)生的自我學(xué)習(xí)跨文化知識的能力，鼓勵其通過互聯(lián)網(wǎng)、新媒體技術(shù)、旅游等方式閱讀、體驗、參與異國文化，以一種更直觀、更深層次的親身感受去了解英語國家文化。

4.注重加強英語課堂教學(xué)跨文化的考核評價

英語課堂教學(xué)跨文化教育的內(nèi)容輸入和效果呈現(xiàn)所面臨的困境，從教學(xué)程序上來看，其根本原因在于缺乏相應(yīng)的硬性考核指標(biāo)和評價體系，這使得從教師到學(xué)生都對其重視度不夠。雖然在《英語課程標(biāo)準》中有相關(guān)的要求，但由于其最終并未嚴格落實到相應(yīng)的考評體系之中，使得跨文化教學(xué)內(nèi)容難以在課堂教學(xué)之中予以體現(xiàn)。因此，要從根本上提高跨文化教育內(nèi)容在英語課堂中出現(xiàn)的頻率，必然要將其作為英語教師考核、英語語言能力考核、英語應(yīng)用能力評價的重要考查指標(biāo)，并以合適的比例貫穿于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在外力推動與主動建構(gòu)之中逐漸樹立起英語的跨文化理念和熟悉相關(guān)情況，最終為提升他們的國際文化素養(yǎng)、文化適應(yīng)能力、文化交流能力奠定基礎(chǔ)。

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參考文獻

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[2] 竇珂.英語課堂文化的構(gòu)建：國際理解教育的視角[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013（15）.

[3] 孔鷺鵑.整合多種教育心理學(xué)理論促進英語課堂中的師生互動[J].教育理論與實踐，2008（S2）.

[作者：吳玲（1980-），女，河南鄭州人，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院副教授，碩士。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】