黎慶望

【內(nèi)容摘要】高中化學學科是高考中必考的學科之一，受到教育改革等因素的影響，未來高考或許呈現(xiàn)文理不分家的發(fā)展趨勢。因此，化學科目的重要性不言自明。所以，為提高化學教學效果，本文將針對化學教學策略進行分析。

【關鍵詞】高中化學 興趣 實驗 主觀能動性

前言

傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不再適應高中化學教學的需求，因此基于新課標要求，實施科學的化學教學策略很有必要。

一、激發(fā)學生學習高中化學知識的興趣

“興趣是學生最好的教師”，因此高中化學教師在進行化學知識教學的過程中要激發(fā)學生學習的情趣，讓學生感受到學習化學知識的樂趣，因此教師在教學中可以利用好化學實驗教學，就發(fā)學生的探索欲望與興趣。比如，教師在日常的教學中，可以做好化學知識、實驗、實際生活三者之間的聯(lián)系，通過以學生的日常生活案例為基礎，融入一定的化學知識，調(diào)動學生的學習興趣。例如，鎂條燃燒試驗，教師在空氣中點燃鎂條，鎂條發(fā)出耀眼的白光，并釋放出大量的熱，最后生成了一種白色的固體——氧化鎂。這種試驗具有操作簡單的特點，在晚上進行效果更加明顯，鎂條在燃燒過程中通過與空氣的化學作用產(chǎn)生的白光反應能夠成功吸引學生的注意力。其次，教師還可以為學生操作銅與濃硫酸反應的化學實驗，通過加入處理方式，學生會發(fā)現(xiàn)試管中的品紅溶液逐漸的變色，亦或是試管中的紫色石蕊溶液逐漸的變紅，然后將融入傾倒在盛有水的燒杯中，會發(fā)現(xiàn)溶液的顏色逐漸的從黑色過度到藍色。然后，教師可以詢問學生“為什么會變成這樣呢，你們現(xiàn)在趕緊去課本中尋找一下答案”。由于已經(jīng)調(diào)動了學生的探索欲望與興趣，所以學生便會認真的閱讀課本知識，之后有學生率先答道“因為變黑的物質(zhì)在濃硫酸中被氧化作用變成了氧化銅，而氧化銅又和稀釋后的硫酸發(fā)生了反應，變成了無水硫酸銅溶液”。因此，此時學生不僅被激發(fā)了學習的興趣，還有效的掌握了知識要點，所以就圓滿的達到了教學的目的。

二、激發(fā)學生的主觀能動性

受到傳統(tǒng)教育教學模式的影響，很多教師在進行教學的過程中依舊喜歡使用填鴨式教學模式，學生在進行學習的過程中只能被動的接受知識。所以，在學習期間的主動學習意識較差，基本呈現(xiàn)被教師牽著走的局面。另外，很多時候教師在回答學生問題時只是拿起答案照本宣科，并要求學生死記硬背習題答案，在這種方式的長期影響下，學生的主動分析問題的能力逐漸的開始喪失。但是，當前高考的習題開放性十分突出，這些試題要求學生必須要具有十分靈活掌握的能力，使用這一能力來對問題進行解決，要求高中化學教師必須要充分激發(fā)學生自身的主觀能動性，讓高中生在化學課堂上自己的思考，將被動轉(zhuǎn)變成為了主動，只有提高了學生學習的主觀能動性，才能激發(fā)學生學習知識的動力與分析問題的能力。所以教師在教學中要激發(fā)學生的主觀能動性。比如，在鉛蓄電池一課的教學中，教師可以拿學生們經(jīng)常使用的電瓶車為例，“電瓶車已經(jīng)成為了你們?nèi)粘Ｉ蠈W的重要交通工具，但是你們知道電瓶車的驅(qū)動力是什么嗎？”學生回答“電瓶提供的電力”，教師再問“那你們知道它的電力是誰提供的么？”學生答“當然是電瓶了！”教師又問“那你們知道電瓶的充放電原理么？”此時學生就會開始主動的討論分析這個問題，然后通過翻閱書籍等方式去尋找問題的答案，探索其中的知識要點。進而教師就借助現(xiàn)實生活問題，激發(fā)了學生學習知識的主觀能動性，實現(xiàn)了“以生為本”的課堂教學原則。

三、積極的開展合作學習模式

高中化學知識大多數(shù)是建立在實驗的基礎上產(chǎn)生的，所以在進行化學知識的教學過程中，教師應該利用好化學實驗。另外，高中學生的性格、學習能力都存在一定的差異，很多的化學知識在理解、運用的過程中會顯得相對復雜，所以在教學的時候教師要充分的發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，通過團隊合作的力量，幫助學生解決在化學知識學習中遇到的問題，從而提高學生對化學知識的理解與掌握能力。比如，在氧氣制備一課的講解中，單純的通過語言描述是無法讓學生更好的理解化學知識的，所以教師此時可以引入化學實驗，提高化學知識教學的真實性與直觀性。首先，教師在課前可以詢問學生，“我們在生活中必須通過呼吸，才能夠生存下去，那我們吸入的到底是什么呢？”此時，學生就會達到“空氣！”接著有學生就會補充道“氧氣！”教師在得到想要的答案后，可以繼續(xù)發(fā)問“那在現(xiàn)實生活中都有什么可以制造氧氣呢？”學生回答“綠色植物！”教師此時可以切入主題，提出本堂課研究的重點知識“那我們?nèi)绾尾拍苤苽涑鲅鯕饽兀俊苯又處煂W生劃分成若干個小組，由學生帶著問題開始進行自主討論學習。第二步，等待學生方案制作完成后，教師就可以引導學生上臺進行實驗，然后在一旁進行輔助、講解，確保實驗的安全性。當學生制備出氧氣后，教師就可以進行最后的歸納總結(jié)，幫助學生梳理相關知識要點。通過合作學習教學方式的使用，不僅提高了學生之間的合作能力，還進一步增強了學生對知識的實際利用與理解水平。

結(jié)語

激發(fā)學生的化學知識學習興趣與主觀能動性，積極的引入合作學習模式，必然可以改善課堂教學效果，提高學生對化學知識的理解運用能力。

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（作者單位：貴州省黔西南州賽文學校）