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基于新課標背景下分析高中化學的教學策略

2017-08-10 07:13:28黎慶望
中學課程輔導·教師通訊 2017年11期
關鍵詞:主觀能動性高中化學興趣

黎慶望

【內(nèi)容摘要】高中化學學科是高考中必考的學科之一,受到教育改革等因素的影響,未來高考或許呈現(xiàn)文理不分家的發(fā)展趨勢。因此,化學科目的重要性不言自明。所以,為提高化學教學效果,本文將針對化學教學策略進行分析。

【關鍵詞】高中化學 興趣 實驗 主觀能動性

前言

傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不再適應高中化學教學的需求,因此基于新課標要求,實施科學的化學教學策略很有必要。

一、激發(fā)學生學習高中化學知識的興趣

“興趣是學生最好的教師”,因此高中化學教師在進行化學知識教學的過程中要激發(fā)學生學習的情趣,讓學生感受到學習化學知識的樂趣,因此教師在教學中可以利用好化學實驗教學,就發(fā)學生的探索欲望與興趣。比如,教師在日常的教學中,可以做好化學知識、實驗、實際生活三者之間的聯(lián)系,通過以學生的日常生活案例為基礎,融入一定的化學知識,調(diào)動學生的學習興趣。例如,鎂條燃燒試驗,教師在空氣中點燃鎂條,鎂條發(fā)出耀眼的白光,并釋放出大量的熱,最后生成了一種白色的固體——氧化鎂。這種試驗具有操作簡單的特點,在晚上進行效果更加明顯,鎂條在燃燒過程中通過與空氣的化學作用產(chǎn)生的白光反應能夠成功吸引學生的注意力。其次,教師還可以為學生操作銅與濃硫酸反應的化學實驗,通過加入處理方式,學生會發(fā)現(xiàn)試管中的品紅溶液逐漸的變色,亦或是試管中的紫色石蕊溶液逐漸的變紅,然后將融入傾倒在盛有水的燒杯中,會發(fā)現(xiàn)溶液的顏色逐漸的從黑色過度到藍色。然后,教師可以詢問學生“為什么會變成這樣呢,你們現(xiàn)在趕緊去課本中尋找一下答案”。由于已經(jīng)調(diào)動了學生的探索欲望與興趣,所以學生便會認真的閱讀課本知識,之后有學生率先答道“因為變黑的物質(zhì)在濃硫酸中被氧化作用變成了氧化銅,而氧化銅又和稀釋后的硫酸發(fā)生了反應,變成了無水硫酸銅溶液”。因此,此時學生不僅被激發(fā)了學習的興趣,還有效的掌握了知識要點,所以就圓滿的達到了教學的目的。

二、激發(fā)學生的主觀能動性

受到傳統(tǒng)教育教學模式的影響,很多教師在進行教學的過程中依舊喜歡使用填鴨式教學模式,學生在進行學習的過程中只能被動的接受知識。所以,在學習期間的主動學習意識較差,基本呈現(xiàn)被教師牽著走的局面。另外,很多時候教師在回答學生問題時只是拿起答案照本宣科,并要求學生死記硬背習題答案,在這種方式的長期影響下,學生的主動分析問題的能力逐漸的開始喪失。但是,當前高考的習題開放性十分突出,這些試題要求學生必須要具有十分靈活掌握的能力,使用這一能力來對問題進行解決,要求高中化學教師必須要充分激發(fā)學生自身的主觀能動性,讓高中生在化學課堂上自己的思考,將被動轉(zhuǎn)變成為了主動,只有提高了學生學習的主觀能動性,才能激發(fā)學生學習知識的動力與分析問題的能力。所以教師在教學中要激發(fā)學生的主觀能動性。比如,在鉛蓄電池一課的教學中,教師可以拿學生們經(jīng)常使用的電瓶車為例,“電瓶車已經(jīng)成為了你們?nèi)粘I蠈W的重要交通工具,但是你們知道電瓶車的驅(qū)動力是什么嗎?”學生回答“電瓶提供的電力”,教師再問“那你們知道它的電力是誰提供的么?”學生答“當然是電瓶了!”教師又問“那你們知道電瓶的充放電原理么?”此時學生就會開始主動的討論分析這個問題,然后通過翻閱書籍等方式去尋找問題的答案,探索其中的知識要點。進而教師就借助現(xiàn)實生活問題,激發(fā)了學生學習知識的主觀能動性,實現(xiàn)了“以生為本”的課堂教學原則。

三、積極的開展合作學習模式

高中化學知識大多數(shù)是建立在實驗的基礎上產(chǎn)生的,所以在進行化學知識的教學過程中,教師應該利用好化學實驗。另外,高中學生的性格、學習能力都存在一定的差異,很多的化學知識在理解、運用的過程中會顯得相對復雜,所以在教學的時候教師要充分的發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢,通過團隊合作的力量,幫助學生解決在化學知識學習中遇到的問題,從而提高學生對化學知識的理解與掌握能力。比如,在氧氣制備一課的講解中,單純的通過語言描述是無法讓學生更好的理解化學知識的,所以教師此時可以引入化學實驗,提高化學知識教學的真實性與直觀性。首先,教師在課前可以詢問學生,“我們在生活中必須通過呼吸,才能夠生存下去,那我們吸入的到底是什么呢?”此時,學生就會達到“空氣!”接著有學生就會補充道“氧氣!”教師在得到想要的答案后,可以繼續(xù)發(fā)問“那在現(xiàn)實生活中都有什么可以制造氧氣呢?”學生回答“綠色植物!”教師此時可以切入主題,提出本堂課研究的重點知識“那我們?nèi)绾尾拍苤苽涑鲅鯕饽兀俊苯又處煂W生劃分成若干個小組,由學生帶著問題開始進行自主討論學習。第二步,等待學生方案制作完成后,教師就可以引導學生上臺進行實驗,然后在一旁進行輔助、講解,確保實驗的安全性。當學生制備出氧氣后,教師就可以進行最后的歸納總結(jié),幫助學生梳理相關知識要點。通過合作學習教學方式的使用,不僅提高了學生之間的合作能力,還進一步增強了學生對知識的實際利用與理解水平。

結(jié)語

激發(fā)學生的化學知識學習興趣與主觀能動性,積極的引入合作學習模式,必然可以改善課堂教學效果,提高學生對化學知識的理解運用能力。

【參考文獻】

[1] 常睿. 如何聯(lián)系生活學好高中化學[J]. 化工管理,2017(02).

[2] 李娜. 加強高中化學教育的對策分析[J]. 知音勵志,2016(21).

[3] 朱宏霞. 構(gòu)建有效的高中化學問題途徑[J]. 數(shù)理化學習(高中版),2017(02).

(作者單位:貴州省黔西南州賽文學校)

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