劉景峰

【摘 要】本文對(duì)高中物理課堂的有效提問(wèn)進(jìn)行探究，總結(jié)出了分層次提問(wèn)、演示輔助提問(wèn)、聯(lián)系生活提問(wèn)、有針對(duì)性的提問(wèn)、“以問(wèn)引問(wèn)”等五種有效提問(wèn)的方法。

【關(guān)鍵詞】高中物理 有效提問(wèn)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06B-0136-02

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，不少教師總是平鋪直敘地把課本知識(shí)講授給學(xué)生，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣的課堂造成了學(xué)生和教師之間沒能有效溝通，導(dǎo)致學(xué)生不能參與知識(shí)形成的過(guò)程。因此，教師要著眼于課堂教學(xué)中的提問(wèn)部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)，促進(jìn)師生、生生交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

一、分層次提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要考慮每個(gè)層次水平的學(xué)生是否都能夠?qū)處煹奶釂?wèn)引起重視并進(jìn)行思考。因此，教師必須在提問(wèn)的層次上想辦法，以環(huán)環(huán)相扣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)解決這些有層次的問(wèn)題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

如教學(xué)有關(guān)于“牛頓第一定律——慣性”的內(nèi)容時(shí)，在討論力和運(yùn)動(dòng)具有什么關(guān)系這一知識(shí)點(diǎn)上，教師可以采用分層次提問(wèn)方式進(jìn)行教學(xué)。教師先給學(xué)生演示了把力作用在一個(gè)靜止于水平桌面的小車上，此時(shí)小車的輪子與桌面接觸，接著把小車翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)后靜止放置在桌面上，再用力去推小車。這兩個(gè)動(dòng)作做完之后，教師就可以進(jìn)行分層次提問(wèn)：

問(wèn)題一：對(duì)剛剛的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加以概括，你對(duì)你觀察的這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，產(chǎn)生了哪些方面的想法？（最簡(jiǎn)單的問(wèn)題）

問(wèn)題二：觀察發(fā)現(xiàn)兩次小車在桌面上滑行的距離不同，其中的原因是什么？（難度稍微加大）

問(wèn)題三：如果把小車放在水平放置的氣墊導(dǎo)軌上進(jìn)行同樣的實(shí)驗(yàn)，你能猜想出會(huì)發(fā)生什么樣的現(xiàn)象嗎？（涉及實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)的問(wèn)題）

學(xué)生對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的回答基本滿足教學(xué)預(yù)設(shè)，接下來(lái)，教師拿出氣墊導(dǎo)軌，并把它水平放置在桌面上，將小車放到氣墊導(dǎo)軌上，然后用力推動(dòng)小車，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，教師再對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：當(dāng)把氣墊導(dǎo)軌進(jìn)行加長(zhǎng)處理，那么小車在上面的運(yùn)動(dòng)情況會(huì)如何？最后的這個(gè)問(wèn)題是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的升華，學(xué)生通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題逐漸接觸到了實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，也逐漸學(xué)習(xí)了該知識(shí)點(diǎn)?？梢?，教師利用分層次的方式提出問(wèn)題，在教授新課時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有幫助的，它可以促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，尋找問(wèn)題的答案，提升自主學(xué)習(xí)能力。

二、演示輔助提問(wèn)，培養(yǎng)靈活思維

高中物理課本中有很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師在課堂提問(wèn)時(shí)可以利用一些演示實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀、有趣的提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)更好地進(jìn)行思考。另外，教師也可以利用手邊的工具對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行演示，熟悉的教具可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)他們思維的靈活性。

如在教學(xué)《勻速圓周運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，筆者利用了手邊的粉筆和一根細(xì)線來(lái)演示圓周運(yùn)動(dòng)。筆者一邊演示一邊向?qū)W生提出問(wèn)題：粉筆的運(yùn)動(dòng)軌跡是什么？學(xué)生：是圓形。筆者接著提出讓學(xué)生分析粉筆在圓周上各點(diǎn)的速度變化情況，粉筆處于什么位置時(shí)速度最小。

從一般的觀察提升到本質(zhì)的問(wèn)題，學(xué)生心里產(chǎn)生了更大的疑惑，此時(shí)筆者抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的引導(dǎo)：當(dāng)我們經(jīng)過(guò)立交橋時(shí)，哪個(gè)位置最難達(dá)到？學(xué)生：攀到橋頂?shù)臅r(shí)候。教師：這就對(duì)了，圓周運(yùn)動(dòng)也是有上有下的，這不就像是粉筆在上立交橋嗎？學(xué)生這才恍然大悟。

這種對(duì)學(xué)生進(jìn)行先演示、后提問(wèn)的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，不但可以幫助學(xué)生更加深刻地理解知識(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活度。

三、聯(lián)系生活提問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，有的問(wèn)題教師提出來(lái)是無(wú)效的，學(xué)生很難給出回答，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)不感興趣，從而缺乏回答問(wèn)題的積極性。教師要想在課堂上進(jìn)行有效提問(wèn)，就要從學(xué)生感興趣的、與實(shí)際生活有關(guān)的進(jìn)行提問(wèn)，這樣才能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，積極主動(dòng)加入到課堂教學(xué)中。

如在教學(xué)《機(jī)械能守恒定律》一課時(shí)，筆者用兩根細(xì)繩和一塊小木板組成了一個(gè)簡(jiǎn)易的秋千，學(xué)生看到這個(gè)裝置就感覺很熟悉，自然想起了小時(shí)候蕩秋千的情境。筆者利用學(xué)生的這份熟悉感設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)：把一塊石頭固定在木板上，再把這個(gè)裝置懸吊在天花板上，筆者把秋千放在鼻子上，放開秋千，讓秋千擺動(dòng)起來(lái)，但筆者仍站在原地，看到此情此景，學(xué)生擔(dān)心教師的鼻子是否被秋千碰到，可是當(dāng)秋千擺回來(lái)后學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)：秋千并沒有打在筆者的鼻子上。學(xué)生的好奇心被激發(fā)，教師趁勢(shì)提出問(wèn)題：為什么秋千不會(huì)打在老師的鼻子上呢？這個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生探究機(jī)械能守恒的欲望。短時(shí)間內(nèi)學(xué)生的注意力得到集中，收到了很好的教學(xué)效果。

通過(guò)對(duì)學(xué)生感興趣的、身邊生活的角度進(jìn)行有效提問(wèn)，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，幫助學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)和物理知識(shí)相聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、有針對(duì)性的提問(wèn)，促進(jìn)思維發(fā)展

在高中物理課堂中，當(dāng)教師講到重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生理解起來(lái)總是覺得困難重重。為了幫助學(xué)生更好地突破這些教學(xué)重難點(diǎn)，教師可以進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，只要把問(wèn)題放在一個(gè)小的點(diǎn)上，以小見大，這樣就能更好地突出重點(diǎn)，走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

如學(xué)習(xí)《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》內(nèi)容后，學(xué)生總是被頭腦中固有的常規(guī)思想“有力作用物體才運(yùn)動(dòng)”所左右，這樣對(duì)于深入理解和運(yùn)用牛頓第一定律的“運(yùn)動(dòng)著的物體在沒有受到任何力的作用的情況下所做的運(yùn)動(dòng)”沒有頭緒，筆者針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)：假設(shè)你正坐在火車車廂里，此時(shí)火車處于勻速前進(jìn)的狀態(tài)，你的鑰匙一不小心掉了下去，你用手去接時(shí)，手應(yīng)當(dāng)放在前方、后方、正下方哪個(gè)位置呢？其中有什么道理？這時(shí)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析鑰匙在掉下去之后，是豎直方向的下落，可是鑰匙在水平方向上隨著火車在勻速運(yùn)動(dòng)，這樣就能把學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)用一個(gè)巧妙的問(wèn)題給突破了。

教師針對(duì)學(xué)生難以理解的重難點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，不僅可以幫助學(xué)生從不同角度去理解和掌握這些重點(diǎn)區(qū)域，而且也會(huì)在學(xué)生心目中產(chǎn)生解決問(wèn)題的思路，在突破教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

五、實(shí)施“以問(wèn)引問(wèn)”，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生積極去思考、分析、探究，并從中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，嘗試去解決它。這種“以問(wèn)引問(wèn)”，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的方式，無(wú)形中拓寬了學(xué)生的思路，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如在教學(xué)《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》一課時(shí)，由于在初中階段學(xué)生已經(jīng)對(duì)“導(dǎo)體在切割磁感線時(shí)會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流”的知識(shí)有了一定的了解，教師可以向?qū)W生提出：是不是只要導(dǎo)體做切割磁感線運(yùn)動(dòng)就一定會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流？因?yàn)閷W(xué)生在恒定電流一章已經(jīng)學(xué)過(guò)電流的產(chǎn)生條件，學(xué)生很清晰地知道電路必須是閉合的才能有電流。教師接著提問(wèn)：既然是導(dǎo)體切割磁感線運(yùn)動(dòng)，那么怎樣才能實(shí)現(xiàn)導(dǎo)體的切割運(yùn)動(dòng)呢？學(xué)生可以利用運(yùn)動(dòng)學(xué)的知識(shí)解決，可是學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，也在內(nèi)心產(chǎn)生了疑問(wèn)：導(dǎo)體切割磁感線的方式各有不同，那么這些方式產(chǎn)生感應(yīng)電流的本質(zhì)是否一樣呢？它們之間又存在著什么聯(lián)系？學(xué)生帶著這些問(wèn)題，深入到課本中尋找答案，教師則在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生適時(shí)地引導(dǎo)，最終使問(wèn)題得到解決。教師利用提問(wèn)，很好地帶動(dòng)學(xué)生的疑問(wèn)產(chǎn)生，這樣對(duì)于學(xué)生理解和掌握感應(yīng)電流產(chǎn)生的原理，起到了很大的作用。

通過(guò)這種“以問(wèn)引問(wèn)”的方式，顯然增加了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生更加積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。正是在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的學(xué)習(xí)精神，同時(shí)也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

總之，要在高中物理課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)，利用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，讓學(xué)生不斷地思考、分析、解決問(wèn)題，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

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[3]唐 雙.淺談高中物理課堂中的有效提問(wèn)[J].高考（綜合版），2013（2）

（責(zé)編 韋 力）