張梅

【摘 要】本文基于核心素養(yǎng)的視野，論述朗讀素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)之一，語文教師應(yīng)從意識(shí)上引導(dǎo)學(xué)生重視朗讀，在行動(dòng)上做學(xué)生的榜樣，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，從而增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的語感，達(dá)到強(qiáng)化語文基本功和提高語文能力的目的。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 核心素養(yǎng) 大聲朗讀 指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06B-0099-02

朗讀，是語文傳統(tǒng)的教法。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟?！薄白x書百遍，其義自見。”這些流傳千古的名言，總結(jié)了古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包含著我國傳統(tǒng)語文教法的精髓。時(shí)至今日，這一傳統(tǒng)教法仍是語文教學(xué)取勝的一大法寶。

朗讀是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種再創(chuàng)造性的語言活動(dòng)，是一種口頭語言。所謂大聲朗讀就是在早晚讀中學(xué)生放開聲音響亮地朗讀學(xué)科有關(guān)內(nèi)容。大聲朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感最直接有效的方式，也是提高閱讀鑒賞能力、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、學(xué)好知識(shí)的重要途徑。筆者在平時(shí)十分注重在早晚讀指導(dǎo)學(xué)生開聲讀書，以強(qiáng)化學(xué)生的語文基本功和提高語文能力。

一、從意識(shí)上引導(dǎo)學(xué)生重視朗讀

梁實(shí)秋說：“詩不僅供閱讀，還要發(fā)出聲音來吟，而且要拉長聲音來詠，這樣才能陶冶性情?！币髟仯瑢?shí)際即朗讀也。朗讀是把書面上的無聲語言轉(zhuǎn)化為更能表情達(dá)意的有聲語言。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就朗讀問題作出了精辟的論述：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)、語感?！痹诮虒W(xué)中，筆者專門向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了朗讀的重要性。首先，向?qū)W生指出：當(dāng)你開聲朗讀時(shí)，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，同時(shí)達(dá)到人的中樞神經(jīng)，可以增加對(duì)大腦皮層的刺激，大大強(qiáng)化對(duì)語感對(duì)象課文的理解。其次，筆者以往屆考取理想大學(xué)的師兄學(xué)姐作為例子，指出他們?cè)谠缤碜x中大聲朗讀，由過去的自卑、膽怯變?yōu)樽孕糯笤?，成績突躍，考取理想大學(xué)。比如一位師兄在經(jīng)驗(yàn)介紹中講：“要成功，就要開聲讀書，讀出自信，讀出成功?！边@樣發(fā)生在身邊的事例，無疑是學(xué)生最好的榜樣。

同時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)一步了解以下信息：有關(guān)最新醫(yī)學(xué)證明，人在大聲朗讀時(shí)，副交感神經(jīng)會(huì)加強(qiáng)工作，大腦得到放松，心情也就爽快了。健康學(xué)家認(rèn)為：朗誦猶如“健身體操”，可使大腦皮層的抑制和興奮過程達(dá)到相對(duì)平衡，血流量及神經(jīng)功能的調(diào)節(jié)處于良好狀態(tài)；朗誦有如唱歌，能增加肺活量，使全身通暢，有怡情養(yǎng)性的獨(dú)特作用；朗誦還是一種“思維體操”，是人們“向上思想”的精神動(dòng)力，大聲朗讀，可以培養(yǎng)語感，加深印象，提高理解，產(chǎn)生自信，體驗(yàn)成功。

在班級(jí)中，筆者讓每個(gè)學(xué)生用一張紙片寫出如下的話：“我要開聲讀書，我要大聲讀書，讀出信心，讀出干勁，讀出成功！”然后把它張貼到書桌面上，每次語文早晚讀他們先異口同聲地喊出口號(hào)來，讓他們精神大振。背誦一定數(shù)量的名篇名句，是中學(xué)語文教學(xué)大綱的要求之一，《考試大綱》中列入了“默寫常見的名句名篇”的內(nèi)容。因此，高中生的早晚讀更應(yīng)抓到實(shí)處。

二、從行動(dòng)上老師做好學(xué)生的榜樣

朗讀，是語文教師必須具備的基本功。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中，教師的“范讀”是必不可少的。老師的示范、學(xué)生的聽辨，由扶到放，循序漸進(jìn)，才能水到渠成，哪些地方讀得緊湊，哪些地方要舒緩，哪些地方要停頓，朗讀中的抑揚(yáng)頓挫等問題老師都要悉心指導(dǎo)。

在教學(xué)中，筆者一直嚴(yán)格要求自己讀范文，大聲讀，抑揚(yáng)頓挫地讀，聲情并茂地讀，這樣才能吸引學(xué)生，才能扣人心弦，達(dá)到更佳的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)新課改中的教育目的。

老師聲情并茂的范讀，具有巨大的言語感染力量，學(xué)生在用感官感知作品之時(shí)，同樣用心靈在感受作品，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。例如，筆者在上蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，以慷慨激越的情調(diào)，把學(xué)生帶入那“洶涌大江”的境界。在范讀毛澤東《沁園春·長沙》中“問蒼茫大地，誰主沉浮”時(shí)，以滿腔熱情和鏗鏘有力的語調(diào)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到毛澤東博大的胸懷和昂揚(yáng)的革命精神。在范讀徐志摩《再別康橋》中“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩”時(shí)，以舒緩優(yōu)美的語調(diào)，把優(yōu)美而略帶傷感的語言作深情的吟唱，讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的感覺：怎一個(gè)“美”字了得！正是老師在這種或激昂或委婉的美讀過程中，讓學(xué)生在“目視其文，耳醉其音”之時(shí)，不知不覺“心同其情”。這樣，朗讀比單純地講解分析更能使人體察入微、感人至深。

三、在指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

葉圣陶先生指出：“中學(xué)里往往不注意讀語文，隨口念一遍，就算是讀了，發(fā)音不講究，語調(diào)不揣摩，更不用說表達(dá)出邏輯關(guān)系，付出神情意態(tài)了。這是不能容忍的。”這樣的現(xiàn)象普遍存在，這就需要老師作出正確的引導(dǎo)。其中重要方面包括停連、重音、語氣、語調(diào)。它們各有側(cè)重，互相區(qū)別，又具有共性，是朗讀聲音形式的支柱。

（一）停連。停頓和連接是指語流中聲音的中斷和延續(xù)。停頓的目的主要是讓聽者聽懂句子中的關(guān)鍵詞語，加重感情色彩，給人以強(qiáng)烈的印象。（下轉(zhuǎn)第107頁）（上接第99頁）停頓是口語中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有長短不同的停頓，句子層次的關(guān)系也就清楚了。有人說，停連是朗讀的“王牌”和“支柱”，可見它在朗讀中的重要性。在朗讀中，連到好處，停在妙處，就會(huì)使文章組織嚴(yán)密，感情奔放，語言推進(jìn)，意思連貫，造成聲音更強(qiáng)的流動(dòng)。

（二）重音。重音是指語句中為了表情達(dá)意需要著重強(qiáng)調(diào)的詞和詞組。同一句話，重音不同，就能傳達(dá)出不同的語意。至于重音落在哪個(gè)主要的詞或短語上，要根據(jù)句子的意思并聯(lián)系上下文來決定。例如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀毛澤東詞《沁園春·長沙》時(shí)，“看萬山紅遍，層林盡染”中的“看”要讀重音，因?yàn)樵娙苏驹陂僮又揞^，所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖，“看”起到總領(lǐng)作用。在朗讀中，讀重音時(shí)，突出其統(tǒng)領(lǐng)的效果。

（三）語氣語調(diào)。每一句話都有特定的語氣，不同的語調(diào)來表達(dá)，語氣的聲音形式的就是語調(diào)，語調(diào)是語句在具體的感情支配下所形成的聲音高低、升降、曲折變化的形式。語氣語調(diào)能表現(xiàn)出聲音的輕重強(qiáng)弱、語流的停連快慢，節(jié)奏的緩急起伏，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，是傳情達(dá)意的核心手段。在舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》一詩中，指導(dǎo)學(xué)生循著文章的優(yōu)美、生動(dòng)、凝練的語言，充分運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)，展現(xiàn)文章的意境和情韻。詩中從不同角度揭示“我”與祖國的血肉聯(lián)系，是發(fā)自詩人肺腑的心聲，感情熱烈而深沉。開頭句“我是你河邊上破舊的老水車，數(shù)百年來紡著疲憊的歌?！闭Z調(diào)深沉，低音緩慢，把回溯祖國數(shù)百年來貧困、落后狀態(tài)表現(xiàn)出來。當(dāng)全詩結(jié)束句“——祖國啊，我親愛的祖國！”中的后一個(gè)“祖國”是作者思想感情的凝聚點(diǎn)，聲音形式的制高點(diǎn)，在朗讀時(shí)，要調(diào)動(dòng)各種因素和手段沿著語音鏈條像“祖國”這一凝聚點(diǎn)推進(jìn)。這樣的朗讀，不僅抒發(fā)了強(qiáng)烈、深沉、激昂的愛國之情，而且使詩的主題更鮮明地展現(xiàn)出來。

老師有意識(shí)地引導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生知道怎樣“讀”，并在“讀”的過程中加強(qiáng)了對(duì)課文的透徹理解和體會(huì)。其中包括音、形、義的全面感知以及深層意義的領(lǐng)悟。這樣，學(xué)生的語文理解能力、文學(xué)欣賞能力、思維想象能力都會(huì)得到進(jìn)一步的提高。張志公說：“使學(xué)生養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣，朗讀得多了，優(yōu)秀作品中經(jīng)過加工錘煉的語言會(huì)跟自己的口頭語言溝通起來，豐富自己的口頭語言，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣?！?/p>

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“吟詠的時(shí)候，對(duì)于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！遍L期堅(jiān)持大聲朗讀，就會(huì)從感性上、直覺上、整體上去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)名篇佳作的精髓，主動(dòng)地消化和吸收；長期堅(jiān)持誦讀，就能養(yǎng)成眼到、口到、耳到、心到的良好的朗讀習(xí)慣。同時(shí)形成良好的語感，背誦又是內(nèi)化語文材料最有效的方法，它可以把誦讀形成的語感積淀下來。這樣，就會(huì)使學(xué)生“出口成章”，它所積累的大量詞匯、豐富多彩的語言表達(dá)形式，對(duì)于學(xué)生的寫作具有直接的模仿和借鑒作用。

綜上，加強(qiáng)朗讀，激勵(lì)朗讀，有利于增強(qiáng)語言表達(dá)能力、培養(yǎng)良好的語感、提高閱讀鑒賞能力，從而達(dá)到強(qiáng)化語文基本功和提高語文能力的目的。

【作者簡介】張 梅，北流中學(xué)教師，中學(xué)高級(jí)職稱，廣西基礎(chǔ)教育名師深藍(lán)工程培養(yǎng)對(duì)象。

（責(zé)編 江月陽）