諶 凱

（三峽大學(xué)體育學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

理論與方法探索

大數(shù)據(jù)時(shí)代社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境與改革策略

諶 凱

（三峽大學(xué)體育學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

大數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)改革的外部條件和內(nèi)在需求為體育專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)改革帶來(lái)了契機(jī)，卻面臨著學(xué)生對(duì)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)理論課重要性認(rèn)識(shí)不足等諸多困境，為此，本文提出了創(chuàng)新教學(xué)理念、以學(xué)生為中心、改革教學(xué)手段等一系列基于大數(shù)據(jù)時(shí)代下的社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)改革策略，以期構(gòu)建新型教學(xué)模式。

大數(shù)據(jù)；體育專(zhuān)業(yè)理論課；社會(huì)體育；教學(xué)改革

大數(shù)據(jù)時(shí)代，各行各業(yè)正在發(fā)生一場(chǎng)靜悄悄地革命，誰(shuí)能更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，誰(shuí)對(duì)大數(shù)據(jù)的挖掘更為深刻，誰(shuí)就能搶占先機(jī)，能獲得更快更好的發(fā)展。從實(shí)踐應(yīng)用的角度出發(fā)，大數(shù)據(jù)在社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)改革中的核心價(jià)值在于教學(xué)主體通過(guò)對(duì)全部數(shù)據(jù)的針對(duì)性分析研究，搭建教學(xué)各要素共同參與的分享交流平臺(tái)，發(fā)揮信息技術(shù)高速發(fā)展的積極作用，提升教學(xué)效能與質(zhì)量。

1 大數(shù)據(jù)時(shí)代體育專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)改革的契機(jī)

1.1 大數(shù)據(jù)為教學(xué)改革創(chuàng)造了外部條件大數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)改革的影響是通過(guò)教育信息化改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。主要體現(xiàn)在教學(xué)理念創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新和教學(xué)模式創(chuàng)新。

1.1.1 教學(xué)理念創(chuàng)新 數(shù)據(jù)量大（Volum e）

是大數(shù)據(jù)的特征之一，可以為教學(xué)改革提供更加客觀、全面、科學(xué)的參考數(shù)據(jù)，提高決策的準(zhǔn)確性和實(shí)效性。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，改變了人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的有邊界限制的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)前必須最大限度減少傳統(tǒng)的集體式教學(xué)理念對(duì)學(xué)生個(gè)性的約束和限制，使教學(xué)理念朝著多樣化、個(gè)性化的方向創(chuàng)新發(fā)展。

1.1.2 教學(xué)方法創(chuàng)新 大數(shù)據(jù)具有種類(lèi)來(lái)源多（Variety）、價(jià)值密度低（Value）、速度快時(shí)效高（Velocity）的特征，為教師搜集大量教學(xué)資料、快速分享資源提供了技術(shù)支持，可以建立教學(xué)資源和信息數(shù)據(jù)庫(kù)，為教學(xué)方法的創(chuàng)新創(chuàng)造了條件。教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)可以通過(guò)這些數(shù)據(jù)和分析結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)控制教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)水平的目的。有了這些數(shù)據(jù)，就可以針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，實(shí)施“私人定制”式的教學(xué)過(guò)程。在課堂上構(gòu)建一種智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境，再不會(huì)出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中遺忘某一個(gè)學(xué)生的情況。

1.1.3 教學(xué)模式創(chuàng)新 大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)在線(xiàn)（On line）特征，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，個(gè)性化教學(xué)模式成為教學(xué)改革的方向和趨勢(shì)（表1）。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育與傳統(tǒng)教育的最明顯區(qū)別在于他改變了傳統(tǒng)的流程邏輯，課堂不再是教師進(jìn)行知識(shí)傳遞的唯一場(chǎng)所，這個(gè)過(guò)程變成了學(xué)生在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)讀電子書(shū)、看視頻、聽(tīng)播客等方式自主完成，課堂上的主要內(nèi)容是師生之間基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的探討，以獲取更深層次的理解。當(dāng)人們獲取信息和知識(shí)的方式不再受時(shí)空限制的時(shí)候，教學(xué)方式必然發(fā)生本質(zhì)的變革，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的線(xiàn)上的、數(shù)字化的教學(xué)模式隨之誕生。

表1 教育模式隨技術(shù)變革發(fā)展變化一覽表

1.2 體育專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)改革的內(nèi)在需求

大數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)智慧化和個(gè)性化的特征，體現(xiàn)的是一種教師和學(xué)生教與學(xué)過(guò)程的自主化、行為自主化、思維自主化、目標(biāo)自主化。翻轉(zhuǎn)課堂、微課和慕課是具有自主化教學(xué)特征的典型代表，是當(dāng)前為大家熟知的大數(shù)據(jù)時(shí)代三種主要教學(xué)模式。體育理論課教學(xué)應(yīng)緊隨時(shí)代潮流，積極應(yīng)對(duì)這種沖擊和挑戰(zhàn)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)和課程的特點(diǎn)，在三種新型教學(xué)模式中，單選或組合最適合的教學(xué)模式。

2 社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 學(xué)生對(duì)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)理論課的重要性認(rèn)識(shí)不足

根據(jù)我國(guó)最新普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄（2012年）分類(lèi)，社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)已經(jīng)更名為社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)，它的核心課程體系較之前并沒(méi)有太大變化，依然由專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐兩部分構(gòu)成。專(zhuān)業(yè)理論課在課程體系中占據(jù)了絕對(duì)主體地位。由于體育專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特性，教學(xué)過(guò)程與其他一般專(zhuān)業(yè)有較大區(qū)別，長(zhǎng)期以來(lái)形成了重技術(shù)，輕理論的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，加之理論課的教學(xué)形式和課程內(nèi)容不如技術(shù)課直觀生動(dòng)，很多學(xué)生都覺(jué)得理論課枯燥乏味，不像技術(shù)課學(xué)習(xí)“易上手，用得著”，忽視了專(zhuān)業(yè)理論課在知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)效果中的地位和價(jià)值。學(xué)生僅僅對(duì)幾門(mén)基礎(chǔ)性、應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)理論課的價(jià)值有比較清晰的認(rèn)知，如運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等。對(duì)于一些理論性較強(qiáng)、實(shí)踐性偏弱的專(zhuān)業(yè)理論課的價(jià)值持懷疑和輕視態(tài)度，如體育學(xué)概論、體育社會(huì)學(xué)等。對(duì)于技術(shù)類(lèi)課程理論知識(shí)體系的學(xué)習(xí)甚至表現(xiàn)出可有可無(wú)的態(tài)度，如籃球等。

2.2 課程設(shè)置不合理，內(nèi)容更新不及時(shí)、重復(fù)度高

《全國(guó)高等學(xué)校社會(huì)體育本科專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范》（2009年）將社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)設(shè)置為健身與休閑運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)方向、健身與休閑俱樂(lè)部經(jīng)營(yíng)管理方向、體育社會(huì)工作方向與其他相關(guān)方向，每個(gè)方向?qū)?yīng)的專(zhuān)業(yè)方向理論課存在一定差異，但在教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，存在課程設(shè)置不合理、內(nèi)容重復(fù)、更新不及時(shí)、區(qū)分度不高的情況。還有一些學(xué)校開(kāi)設(shè)特色課程，由于辦學(xué)條件受限，前瞻性不夠，較難形成系統(tǒng)的課程體系，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。

2.3 教學(xué)模式單調(diào)，傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)思想不適應(yīng)

當(dāng)前，大部分高校的社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師為中心，灌輸式的、學(xué)生被動(dòng)接受的方式為主，教學(xué)組織單調(diào)，教學(xué)方法陳舊，缺乏時(shí)代性。加之當(dāng)前體育院校社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)師資普遍不足，質(zhì)量不高，多數(shù)都是長(zhǎng)期從事體育教學(xué)工作數(shù)年，專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬，但是忽略了自身全面發(fā)展，他們很少甚至從未外出進(jìn)修，對(duì)最新的社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)掌握有限，對(duì)新的教育技術(shù)和教育理念一無(wú)所知，最后導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不能共存的矛盾，教學(xué)改革往往是淺嘗輒止，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性成效。

2.4 考評(píng)方式單一，不能全面反映學(xué)生能力

目前社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)理論課還是以閉卷考核為主，實(shí)踐考核為輔。大多數(shù)課程都以閉卷考試成績(jī)作為最后成績(jī)的主要組成部分，實(shí)踐能力方面的考核只占很低的比例甚至沒(méi)有?？荚嚨膬?nèi)容側(cè)重識(shí)記性知識(shí)而忽視對(duì)應(yīng)用能力的考核，學(xué)生只需通過(guò)死記硬背就能取得較好的分?jǐn)?shù)，“高分低能”的現(xiàn)象廣泛存在。理論課的考試流于形式，忽視了學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)的能力，不能活學(xué)活用，不利于發(fā)揮體育專(zhuān)業(yè)理論課的導(dǎo)向及驅(qū)動(dòng)作用。

3 大數(shù)據(jù)時(shí)代社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)改革策略

3.1 創(chuàng)新教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，改革教學(xué)手段

首先，創(chuàng)新教學(xué)理念，提出實(shí)踐先行，數(shù)字化描述學(xué)生在社會(huì)體育實(shí)踐中的經(jīng)歷，進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和處理，建立數(shù)據(jù)庫(kù)，然后通過(guò)與理論知識(shí)體系的對(duì)比，找出實(shí)踐中的優(yōu)缺點(diǎn)，反過(guò)來(lái)彌補(bǔ)理論知識(shí)體系的不足。以《健身俱樂(lè)部經(jīng)營(yíng)管理》課程教學(xué)為例，改變傳統(tǒng)的理論知識(shí)灌輸式教學(xué)在前，社會(huì)實(shí)踐在后的程序，先讓學(xué)生以各種形式參與健身俱樂(lè)部的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，記錄他們?cè)趯?shí)踐中的感受和表現(xiàn)，如產(chǎn)品銷(xiāo)售、會(huì)員管理、俱樂(lè)部運(yùn)營(yíng)模式等一系列實(shí)際工作中需要面對(duì)和解決的問(wèn)題，將采集到的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，構(gòu)建一個(gè)與理論課程教學(xué)內(nèi)容體系相關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)庫(kù)，然后在課堂上進(jìn)行數(shù)據(jù)化對(duì)比，以此發(fā)現(xiàn)每個(gè)人實(shí)踐中的行為與教材上的要求是否一致，分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。

其次，要以學(xué)生為中心?；诖髷?shù)據(jù)的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的聯(lián)系與互動(dòng)的結(jié)構(gòu)模式。以《體育社會(huì)學(xué)》為例，借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，教師和學(xué)生一起根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排和學(xué)習(xí)規(guī)律的設(shè)計(jì)，以學(xué)生的個(gè)性化需求為出發(fā)點(diǎn)，向網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上傳小視頻、音頻等資源，學(xué)生利用這個(gè)網(wǎng)絡(luò)課堂來(lái)自由選擇他感興趣的內(nèi)容，在課前或課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)體育與政治的關(guān)系，可以通過(guò)觀看政治對(duì)奧運(yùn)會(huì)的干預(yù)、中國(guó)的乒乓外交、政治家參與體育運(yùn)動(dòng)等這類(lèi)視頻來(lái)加深理解；要學(xué)習(xí)體育的社會(huì)流動(dòng)，可以觀看運(yùn)動(dòng)員退役安置、運(yùn)動(dòng)員職業(yè)轉(zhuǎn)換等視頻來(lái)幫助理解。另外還可以將“體育評(píng)書(shū)”“天天運(yùn)動(dòng)會(huì)”等體育社會(huì)評(píng)論類(lèi)電視節(jié)目的網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻資源作為教學(xué)資源放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供學(xué)生自由選擇?？梢?jiàn)，他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中既是課程的消費(fèi)者，也是課程的建設(shè)者、課程創(chuàng)造的參與者。各種需求的學(xué)生通過(guò)自建學(xué)習(xí)社區(qū)，結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，開(kāi)展研究性、合作性和參與性學(xué)習(xí)。

3.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式

加強(qiáng)教師大數(shù)據(jù)環(huán)境下教學(xué)核心能力培養(yǎng)。如先進(jìn)教學(xué)技術(shù)與方法的運(yùn)用、教學(xué)組織掌控、教學(xué)內(nèi)容解讀和資源建設(shè)等。教師可以借用國(guó)際通用的慕課平臺(tái)，向?qū)W生提供海量的、學(xué)科面廣而優(yōu)的課程學(xué)習(xí)資源，比如經(jīng)濟(jì)、法律、管理、公關(guān)、語(yǔ)言等方面的課程。大數(shù)據(jù)時(shí)代的這些學(xué)習(xí)資源為社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)理論課程設(shè)計(jì)與混合式教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)造了可能。以體育社會(huì)學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等為代表的一批綜合性、理論性、應(yīng)用性兼具的專(zhuān)業(yè)理論課更需要借助這樣一個(gè)資源平臺(tái)，科學(xué)合理整合線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容，逐步實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式。

3.3 整合數(shù)據(jù)資源，改革考核方式

針對(duì)每門(mén)課程建立學(xué)生成績(jī)綜合考評(píng)數(shù)據(jù)庫(kù)，里面的數(shù)據(jù)可以成為其他課程考核的參考依據(jù)，比如某個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核評(píng)價(jià)，能一定程度反映學(xué)生掌握和應(yīng)用理論知識(shí)的能力，可以更客觀全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

建立課程試題庫(kù)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課堂，構(gòu)建“五維一體”的考核模式。包括在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)過(guò)程維，重點(diǎn)考查學(xué)習(xí)態(tài)度；階段完整維，重點(diǎn)考查學(xué)習(xí)的持久性；作業(yè)完成維，重點(diǎn)考查學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行能力；平時(shí)表現(xiàn)維，重點(diǎn)考查課堂思維應(yīng)變能力；考試維，重點(diǎn)考查知識(shí)綜合運(yùn)用能力，每個(gè)維度各占20%的比例。（圖1）

圖1 五維一體考核模式結(jié)構(gòu)圖

4 結(jié) 語(yǔ)

現(xiàn)實(shí)中，社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)還存在諸多問(wèn)題，與大數(shù)據(jù)時(shí)代教育的差距很大，為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求，必須對(duì)其進(jìn)行改革。為此，要不斷完善社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)，讓學(xué)生有充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。理論來(lái)源于實(shí)踐，沒(méi)有實(shí)踐的理論課教學(xué)是無(wú)本之木、無(wú)源之水，這樣的教學(xué)改革很難成功。

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理論與方法探索

G807.4

：A

：1674-151X（2017）05-075-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.09.036

投稿日期：2017-03-11

三峽大學(xué)教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目：三峽大學(xué)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)改革的研究與實(shí)踐——以體育社會(huì)學(xué)為例（課題編號(hào)：J2014040）。

諶凱（1980—），講師，碩士。研究方向：休閑體育。