劉珺

摘要：高職理論知識(shí)的路徑選擇一直是困擾理論知識(shí)教學(xué)者的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。筆者探討了從理論到理論的路徑，從理論到實(shí)踐的路徑，從實(shí)踐到實(shí)踐的路徑等不同的路徑，發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的路徑是最適合高職理論知識(shí)教學(xué)的路徑。選擇合適的路徑，對(duì)高職院校突出專業(yè)特色、培養(yǎng)合格人才有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高職教育；理論知識(shí)；教學(xué)；路徑；選擇

路徑是人們?yōu)檫_(dá)到目的地所要行走的線路和途徑，理論知識(shí)教學(xué)路徑，即人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而選擇和遵循的途徑和方法。理論知識(shí)教學(xué)的方式，按照理論與實(shí)踐的關(guān)系和組合可以形成不同的路徑，各種路徑所能到達(dá)和實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)與效果也不盡相同，這就需要我們做出正確的價(jià)值判斷，從實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)方式中甄選出應(yīng)然的路徑。

一、從理論到理論的路徑

傳統(tǒng)的理論知識(shí)教學(xué)遵循的是從理論到理論的路徑，基本上是“空對(duì)空”的模式，表現(xiàn)在教學(xué)方式上是“滿堂灌”式的教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容則是概念、名詞等的詮釋課，是教師脫離實(shí)際生活的空洞的布道，是目中無(wú)人的講經(jīng)。這種弊端在于：一是無(wú)視學(xué)生的特點(diǎn)。高職生是長(zhǎng)于形象思維的學(xué)習(xí)群體，空洞抽象的講述難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，吊起他們學(xué)習(xí)的“胃口”。二是無(wú)視學(xué)生的需要。這種教學(xué)并不是根據(jù)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的需要以尋求的理論與實(shí)踐的對(duì)接。教師往往是抱著完成教學(xué)任務(wù)的態(tài)度，按照知識(shí)體系和邏輯系統(tǒng)講，學(xué)生看不到學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，他們只是在盲目地聽(tīng)，所以感受不到職業(yè)教育的特色。傳統(tǒng)教學(xué)的那一套方法是“似曾相識(shí)燕歸來(lái)”，學(xué)生似懂非懂，其教學(xué)效果必然是“教師臺(tái)上忙著灌，學(xué)生臺(tái)下懶得咽”。教學(xué)活動(dòng)走上了與學(xué)習(xí)對(duì)象認(rèn)知特點(diǎn)“背反逆動(dòng)，招怨取厭”的誤區(qū)，這是一種低效、失敗的理論知識(shí)教學(xué)途徑。

二、從理論到實(shí)踐的路徑

這種路徑或者說(shuō)模式，較之從理論到理論的路徑是一種進(jìn)步。它是“空對(duì)地”的，追求理論的“落地”。其教學(xué)表現(xiàn)是，教師力圖更多地將實(shí)際例證、真實(shí)案例引入課堂，接上“地氣”，貼近學(xué)生的生活，以加深學(xué)生的理解、領(lǐng)悟，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果的目標(biāo)。這種方式固然是值得肯定的，但這種路徑依然是一種印證模式的教學(xué)，不過(guò)是在理論知識(shí)講述的過(guò)程中，教師多舉一些事例而已，并沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)的變化。理論主宰實(shí)例，實(shí)例印證理論，但本質(zhì)上還是學(xué)科化的教學(xué)模式。這樣的實(shí)踐只是口頭上的實(shí)踐、宣講化的實(shí)踐、間接性的實(shí)踐，與職業(yè)教育的基于行動(dòng)的直接實(shí)踐并不是一回事。正如陸游所說(shuō)，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。它是紙上（或嘴上）得來(lái)的“終覺(jué)淺”的實(shí)踐，而非職業(yè)教育“絕知此事”所要求的那種親力親為的“躬行”實(shí)踐。因而，這種路徑還不是真正意義上的職業(yè)教育所需要的理論知識(shí)教學(xué)的應(yīng)然路徑。

三、從實(shí)踐到實(shí)踐的路徑

從實(shí)踐到實(shí)踐的“地對(duì)地”的模式，也是一種組合路徑。表面看起來(lái)是一種徹頭徹尾的完全符合職業(yè)教育的路徑，其實(shí)則是取消理論的、幼稚的模式，也是取消職業(yè)教育使之淪為“職業(yè)培訓(xùn)”的做法。人們常說(shuō)：“理論是灰色的，而生活之樹(shù)常青?！睂?duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論尤其是不恰當(dāng)?shù)纳补噍數(shù)睦碚?，不僅是灰色的，而且是黑色的，甚至是令學(xué)生深惡痛絕的。但這并不等于說(shuō)理論本身不好、不重要，或?qū)W生不需要學(xué)習(xí)理論。社會(huì)要求高職學(xué)生應(yīng)掌握的是高端技能，培養(yǎng)的是“發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、技術(shù)技能型”人才，沒(méi)有理論支撐是不可想象的，是會(huì)限制改制學(xué)生未來(lái)真正的發(fā)展的。所以，取消理論的學(xué)習(xí)路徑是非常不可取的，我們不能將由于理論傳授方式和路徑上的錯(cuò)位、迷誤而導(dǎo)致的不良后果歸咎于理論本身，理論本身是沒(méi)有錯(cuò)的，是應(yīng)該學(xué)習(xí)的。換言之，如果我們能找到理論知識(shí)教學(xué)的正確路徑和方法，使理論和實(shí)踐緊密結(jié)合甚至融合起來(lái)，理論也可以是常青的，也能為高職學(xué)生提供源源不斷的發(fā)展動(dòng)力。

四、從實(shí)踐到理論的路徑

從實(shí)踐到理論，“地對(duì)空”的模式。這里的“實(shí)踐”內(nèi)涵雖然包括舉例實(shí)證之義，但更多的還是基于行動(dòng)的“做”的實(shí)踐，就是說(shuō)，它不是單靠實(shí)際引入的一種教學(xué)模式或路徑，而是靠“先做”的直接實(shí)踐、具體嘗試，以及由此產(chǎn)生的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)人們進(jìn)入理論學(xué)習(xí)的途徑。這一教學(xué)路徑的優(yōu)勢(shì)在于：一是由實(shí)踐而學(xué)習(xí)理論，切入點(diǎn)比較好。職業(yè)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)通常有理論和實(shí)踐兩種不同的切入模式。理論切入即從理論到理論，是一種“面”上的盲目的切入，學(xué)生不知所學(xué)何用，也就難以倒逼其學(xué)。實(shí)踐上切入，比如，先設(shè)計(jì)某種職業(yè)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的或仿真的職業(yè)崗位上先“做”，獲得具體的體驗(yàn)、感悟，或直面許多難以解決的技術(shù)問(wèn)題，這樣切入點(diǎn)雖小卻具體明確，學(xué)生可以直接明了地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)理論知識(shí)的價(jià)值和意義，容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。二是問(wèn)題制導(dǎo)，要增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性、實(shí)效性。做的過(guò)程中產(chǎn)生的需要解決的具體問(wèn)題，或解決后不知“所以然”的問(wèn)題，有利于喚起學(xué)生探究的欲望，促使他們通過(guò)有針對(duì)性的、自覺(jué)的理論學(xué)習(xí)，明了其背后的原理和奧妙，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”?？梢哉f(shuō)，從實(shí)踐到理論的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)路徑是符合職業(yè)教育特點(diǎn)和規(guī)律的一種應(yīng)然路徑。

五、理論與實(shí)踐相融合的路徑

理論與實(shí)踐相融合，可謂“空地整合”的模式。在這種模式下，理論和實(shí)踐是并行不悖、合二為一的，也就是一些職業(yè)院校所踐行的“學(xué)做合一”“亦工亦學(xué)”模式。課堂就設(shè)在車(chē)間，學(xué)生學(xué)完理論就可當(dāng)即實(shí)踐，實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，再回到理論學(xué)習(xí)中來(lái)探求解決。這種教學(xué)過(guò)程不再單純是教師的“一言堂”，還包括學(xué)生自然、自覺(jué)地參與的學(xué)習(xí)討論，在這種教學(xué)模式中沒(méi)有人置身事外，每一個(gè)人都融入團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，學(xué)生在一起交流心得、各抒己見(jiàn)，而這種交流絕非淺表的、形式的互動(dòng)，而是經(jīng)由“學(xué)做合一”后，有實(shí)質(zhì)內(nèi)容和真實(shí)感受的討論，自然又能使團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員都受益匪淺?？梢哉f(shuō)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，理論和實(shí)踐、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、啟迪與建構(gòu)融為一體，是一種能代表未來(lái)發(fā)展方向的、理想的職業(yè)教育理論知識(shí)的教學(xué)模式。

六、結(jié)束語(yǔ)

隨著科技的進(jìn)步和數(shù)字化、信息化的發(fā)展，網(wǎng)上云課堂、網(wǎng)絡(luò)課程、云班課、數(shù)字課堂等在線課程正迎面撲來(lái)。每種課堂教學(xué)模式，都有其顯著的特點(diǎn)，也有其一定的局限性。教師教的都是有形的、顯性的知識(shí)與技能，而對(duì)于無(wú)形的、隱性的精神、素質(zhì)等方面，必須跨界融合，且要重點(diǎn)養(yǎng)成。跨界與融合，是未來(lái)的新常態(tài)。

職教課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要學(xué)校管理者以學(xué)校為平臺(tái)，深度研究，依托互聯(lián)網(wǎng)思維，實(shí)行“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)，對(duì)本校職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)等統(tǒng)籌規(guī)劃、全面梳理，提出創(chuàng)新性教育教學(xué)模式，并廣泛應(yīng)用。課程的千差萬(wàn)別，課堂的瞬息巨變，就不可能用一個(gè)模式來(lái)呈現(xiàn)。打造風(fēng)格迥異的課堂，是時(shí)代的要求。高職學(xué)校要突出專業(yè)特色，彰顯課堂活力，抓住人才培養(yǎng)的本質(zhì)，活用現(xiàn)代技術(shù)手段，緊跟時(shí)代步伐，創(chuàng)造品牌課程和學(xué)校。