汪瑩

摘要：外語教學(xué)一直是我國(guó)教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一部分，隨著學(xué)習(xí)的人數(shù)增加，人才的質(zhì)量提高，對(duì)于外語學(xué)習(xí)的要求不再局限于語言的學(xué)習(xí)，而是在于更全面地認(rèn)識(shí)了解和運(yùn)用。思辨能力作為一種很重要的能力，在思考和學(xué)習(xí)中起著很大的作用。因此，外語教學(xué)中全方位地培養(yǎng)思辨能力是未來外語教學(xué)的主題之一。

關(guān)鍵詞：思辨能力 外語教學(xué) 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）15-0163-02

近三十多年來，西方國(guó)家在思辨能力的研究上進(jìn)行了諸多理論實(shí)踐，使之得以蓬勃發(fā)展。其中最有名的兩個(gè)理論模型分別是三元結(jié)構(gòu)模型和德爾夫研究的模型。我國(guó)的文秋芳教授曾提出過思辨能力層級(jí)理論模型，這也是關(guān)于思辨能力的模型。文教授指出，學(xué)習(xí)外語的學(xué)生在語言的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)注重重復(fù)、記憶、模仿等必要的練習(xí)環(huán)節(jié)，但分析、推理、評(píng)價(jià)，并不是這些練習(xí)能夠代替的。而由于教育教學(xué)中時(shí)間、空間的限制，使得在課堂上進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)困難重重。

我國(guó)很多學(xué)習(xí)外語的學(xué)生欠缺這種思辨能力，黃源深教授曾提出過：這種因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力所造成的現(xiàn)象，我們不妨稱之為“思辨的缺席”。思辨能力的重要性不言而喻。本文將從以下四個(gè)方面對(duì)外語教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)進(jìn)行討論。

一、何為思辨能力

1.對(duì)思辨能力的理解

人的重要特征是思維，而思維的核心在于它的獨(dú)立性。思辨指的是思考和辨析，獨(dú)立思考在教育教學(xué)占了很重要的位置，它能有所發(fā)現(xiàn)，有所突破，為創(chuàng)造性奠定基礎(chǔ)。

思辨一詞是哲學(xué)術(shù)語，代表了一種思考方式。哲學(xué)上指運(yùn)用邏輯推導(dǎo)而進(jìn)行純理論、純概念的思考。首先確定命題，然后進(jìn)行公設(shè)公理，最后使用思辨方法推出定理，這也就是從邏輯上對(duì)這個(gè)命題進(jìn)行了解釋。（如果推衍定理失敗，那么命題為假，不成立。）思辨方法風(fēng)靡一時(shí)并且備受推崇，哲學(xué)家甚至認(rèn)為通過思辨，人還可以為自然立法，也就是為自然界建立規(guī)則。 但是隨著近代科學(xué)的發(fā)展，思辨方法逐漸沒落，以實(shí)踐為指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)方法占據(jù)主導(dǎo)地位。

2.思辨能力的特征

分析一個(gè)問題時(shí)，首先要把思考的各個(gè)層面區(qū)分開，因?yàn)樵诓煌慕嵌?，?duì)同一個(gè)問題所做出的分析，其得出的認(rèn)識(shí)或者結(jié)論往往不同，甚至完全相反。其次，要注意在相同視角分析問題的條理性。簡(jiǎn)單來說就是一二三地講，或者是按照一定的方位，由內(nèi)而外、由上到下，等等，講究分析的層次和條理都是分析方面的特征。它的第三個(gè)特征就是說理，就是對(duì)所做出的分析進(jìn)行論述和說明?？偟膩碚f，條理分明、有禮有節(jié)的說理就是思辨能力的主要特征。一個(gè)具有較好思辨能力的人在解決問題的過程中，強(qiáng)調(diào)邏輯，能夠把一件事情分析透徹，做到理順程序，梳理整齊。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）強(qiáng)調(diào)指出，教育改革和發(fā)展的核心目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生具有“勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”。思辨能力的培養(yǎng)，是我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一。而大量的研究表明，外語專業(yè)學(xué)生的思辨能力相對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)生略顯不足，所以，當(dāng)前外語教學(xué)想要獲得進(jìn)一步的發(fā)展，則必須加強(qiáng)教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)，彌補(bǔ)外語專業(yè)學(xué)生一貫的缺乏思辨思維的缺陷。

二、外語教學(xué)

傳統(tǒng)的外語教學(xué)最早可以追溯到古希臘。17-19世紀(jì)的歐洲，外語教學(xué)主要是通過記憶語法知識(shí)，然后通過生搬硬套對(duì)句子和文章進(jìn)行翻譯。現(xiàn)今，這種被稱為語法-翻譯法的教學(xué)方法，仍被廣泛地應(yīng)用于世界各地的外語教學(xué)實(shí)踐中。到了19世紀(jì)中期，人們發(fā)現(xiàn)語法-翻譯法對(duì)學(xué)生實(shí)用有效地掌握一門語言，即能夠聽得懂、說得出，缺乏有力的幫助。所以歐洲的一些國(guó)家進(jìn)行了外語學(xué)習(xí)的改革，他們提出了直接法，即在外語學(xué)習(xí)的過程中避免死記硬背的語法搬套，在理解文章時(shí)應(yīng)該結(jié)合上下文進(jìn)行理解。在第二次世界大戰(zhàn)期間，美國(guó)外語學(xué)者提出了聽說法，這是一種利用“刺激-反應(yīng)”理論進(jìn)行的強(qiáng)化式訓(xùn)練方法。20世紀(jì)60年代，出現(xiàn)了認(rèn)知教學(xué)法，也稱作“認(rèn)知-符號(hào)法”。該方法認(rèn)為語言是受規(guī)則支配的創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的過程中要積極參與到學(xué)習(xí)和使用中來，在學(xué)習(xí)語法的過程中，則更要發(fā)揮其主動(dòng)參與的作用。自此，外語的學(xué)習(xí)理論已得到了深入的研究和探討，越來越多的學(xué)者開始在外語教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，思辨能力的培養(yǎng)則是其中重要的一項(xiàng)。

三、外語教學(xué)要突出思辨能力的培養(yǎng)

外語學(xué)習(xí)之所以要突出對(duì)思辨能力的培養(yǎng)，可以從三方面進(jìn)行解釋。

第一，中國(guó)高等教育的核心目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力?！吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》總則、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，提出了“能力”的培養(yǎng)是中國(guó)教育改革的一個(gè)十年目標(biāo)，而思辨能力的培養(yǎng)則是各種具體能力培養(yǎng)的根本。

第二，思辨能力的培養(yǎng)符合對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的最終目的。在外語教學(xué)課堂加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以在課后將這一能力運(yùn)用到其他的學(xué)科中，甚至是在畢業(yè)以后，將這種能力運(yùn)用到各類的環(huán)境和工作中。思辨能力是一種“可遷移能力”，它并不局限于學(xué)生獲得此能力的特定學(xué)科。有研究將可遷移能力分為7類，其中思辨能力則是最重要的一種。所有受過大學(xué)教育的學(xué)生都應(yīng)該掌握此種能力，并將它從課堂延伸至工作與生活當(dāng)中，成為具備一個(gè)獨(dú)立思考能力，有著嚴(yán)密邏輯思維的人。

第三，世界上的著名大學(xué)，如耶魯大學(xué)和劍橋大學(xué)等早已將思維能力的培養(yǎng)作為其教育培養(yǎng)的目標(biāo)，我國(guó)起步雖晚，但是近年來也開始注重對(duì)此能力的培養(yǎng)，這是教育革新的一個(gè)顯著的進(jìn)步。

四、融入中國(guó)特色的外語教學(xué)

在中國(guó)的外語教學(xué)課堂中，我們?cè)撊缛魏谓Y(jié)合自身的教育特點(diǎn)發(fā)展思辨能力？筆者將從以下三點(diǎn)進(jìn)行討論。

第一，將思辨能力培養(yǎng)納入教學(xué)大綱中。教育從來不是一件簡(jiǎn)單的事情，不是一個(gè)單純的知識(shí)傳輸?shù)倪^程。要讓學(xué)生做到“知其然，知其所以然”，必須將思辨能力培養(yǎng)納入到課堂教學(xué)中來。我國(guó)現(xiàn)行的《高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)大綱》并未納入思辨能力的培養(yǎng)。因此，將思辨能力的培養(yǎng)納入教學(xué)大綱中，使之能夠指導(dǎo)外語課堂教學(xué)的方向，是當(dāng)前外語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)工作的重點(diǎn)。

第二，將思辨能力培養(yǎng)融入課堂教學(xué)中。外語教學(xué)課堂應(yīng)改變傳統(tǒng)的模式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。課堂教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)只局限于知識(shí)的簡(jiǎn)單傳輸，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)行討論，然后解決問題。在這個(gè)過程中，開設(shè)有利于培養(yǎng)思辨能力的理論性課程也非常重要，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的理論研究方法，將專業(yè)外語知識(shí)、人文知識(shí)與社會(huì)科學(xué)知識(shí)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生使用科學(xué)手段對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考與討論。

第三，提高教師的自身素質(zhì)。要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師的自身思辨能力素質(zhì)也需要提高。教師作為外語教學(xué)的實(shí)踐者和導(dǎo)向者，要在思想上改變以往的單純技能訓(xùn)練的理念，要把外語的學(xué)習(xí)變成一個(gè)中西文化互通的過程。在教學(xué)模式上，更要進(jìn)行革新，打破傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，將試行課堂教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)及實(shí)踐型教學(xué)結(jié)合到課堂中來，通過課堂精講、小組討論、獨(dú)立研究，從宏觀上把握中西方文化的整體，調(diào)節(jié)外語專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，還要求教師具備開放性的思維和創(chuàng)新性的意識(shí)，不能拘泥守舊，要敢于創(chuàng)新，敢于發(fā)現(xiàn)不同。要鼓勵(lì)學(xué)生提出與教師不同的觀點(diǎn)，并組織討論與辯論，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔廴诤系奈枧_(tái)，而非知識(shí)灌輸?shù)膱?chǎng)地。

歸根結(jié)底，發(fā)展思辨能力的最終目標(biāo)在于提升決策能力和解決問題的能力。學(xué)生在外語教學(xué)課堂上所獲得的思辨能力不僅在本學(xué)科的學(xué)習(xí)中能夠幫助學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考和辨析，還可以將它運(yùn)用在不同的學(xué)科及領(lǐng)域，可以從課堂延伸至課堂外，可以從校園延伸至畢業(yè)后的工作中來。思辨能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生在學(xué)生、工作和生活中找到問題，提出問題，思考問題以及解決問題，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和決策性。因此，將思辨能力培養(yǎng)納入到外語課堂教學(xué)中來，是當(dāng)前外語教育工作者理應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與使命。

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責(zé)任編輯：孫瑤