趙玉紅

摘 要：空白藝術(shù)往往是激發(fā)學(xué)生想象力的最有效的途徑。因此，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生從語言、情節(jié)、人物形象、景物描寫，以及標(biāo)點去發(fā)現(xiàn)“空白”，充分利用這種空白藝術(shù)去引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的想象力，從而感悟文本的內(nèi)涵，體會文本的思想感情，品味文本的藝術(shù)境界。

關(guān)鍵詞：空白藝術(shù)；語言情節(jié)；人物形象；景物描寫；標(biāo)點

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）27-0104-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.064

一、利用文本“語言”空白，激發(fā)學(xué)生的想象力

語文文本中最乏味的教學(xué)藝術(shù)是把話說盡，文本在閱讀中等待讀者用想象去補充，從而豐富作品的內(nèi)涵，發(fā)展自己的思維。而作品中的空白需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句、段、篇章以及標(biāo)點去發(fā)現(xiàn)“空白”。在教學(xué)中，有效利用這種“空白”展開教學(xué)，尤其是“語言”的空白，能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。例如，在《孔乙己》的學(xué)習(xí)中，孔乙己說“不多不多！多乎哉？不多也?！蔽覀兎路鹂吹揭粋€迂腐可笑的孔乙己的形象。引導(dǎo)分析這樣的語言空白，可以有力的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象能力。

二、利用文本情節(jié)空白，激發(fā)學(xué)生的想象力

接受美學(xué)原理認為“作品的美學(xué)價值是作者在創(chuàng)造過程中和讀者在接收過程中共同創(chuàng)造的，這創(chuàng)造的基礎(chǔ)就是作品的空白?！闭Z文教材中不少文學(xué)作品只是提供一個多層次的結(jié)構(gòu)框架，其中有不少情節(jié)一筆帶過或者省略不寫，抓住這些情節(jié)的空白，讓學(xué)生去調(diào)動思維，充分發(fā)揮想象，從而對作品的思想內(nèi)容有更深的體會，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

例如，法國大師莫泊桑的小說《項鏈》中，小說的結(jié)局女主人公馬蒂爾德知道她含辛茹苦用十年償還的項鏈卻是假的時，課文戛然而止，留給學(xué)生無限的想象空間，這正是有效激發(fā)學(xué)生想象力的最好時機，我讓學(xué)生根據(jù)文本的情節(jié)去續(xù)寫：馬蒂爾德聽到這影響她命運震驚的消息會怎么樣。有的續(xù)寫馬蒂爾德當(dāng)時就昏厥了，在珍妮的連聲呼叫聲中才慢慢蘇醒過來，珍妮也為她流了許多同情的淚，并且連聲說到：“可憐的馬蒂爾德呀?！庇械睦m(xù)寫馬蒂爾德在聽到這一震驚的消息時，連身后退，但她還是挺住了，她自信地說：“珍妮，不要緊的，我雖然為此付出十年的心血，但我懂得，只要有辛勤的努力，日子就會過得好，我那時太虛偽了?！边€有的寫馬蒂爾德聽到這一驚人的消息，瘋了似的向家飛奔，邊跑邊喊：“假的，假的”臉上滿是淚水……學(xué)生對馬蒂爾德聽到這一震驚消息的不同情節(jié)的續(xù)寫，正是他們思緒馳騁的結(jié)果。教室里的氣氛異常沉重，學(xué)生都對馬蒂爾德的命運唏噓不已，同時也體會到了資本主義社會的虛偽和金錢至上對人們的毒害。

三、利用文本人物形象空白，激發(fā)學(xué)生的想象力

一部優(yōu)秀的文學(xué)作品，會讓學(xué)生在不知不覺中感受到文中人物豐富的感情和微妙的內(nèi)心世界，這種感受的主要來源就是作者對文中人物的語言，行為，心理等等的精心刻畫。在初中語文教材中有些文學(xué)作品對某些人物的描寫或者忽略，或者只是幾筆帶過，或者只是做某一個方面的描寫，教師可以抓住這些人物刻畫的文本空白，讓學(xué)生盡情地想象，充分培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

我在教契訶夫的小說《藝術(shù)品》時，就請學(xué)生嘗試著寫出藝術(shù)品經(jīng)過轉(zhuǎn)送過程又被薩沙收購，本著要為醫(yī)師配對的熱忱，又將燭臺送給醫(yī)師時的表現(xiàn)。學(xué)生中有的主要用心理描寫刻畫醫(yī)師當(dāng)時的吃驚心理：醫(yī)師張開嘴，原想說一句話，可是什么也沒說出來，他的舌頭僵住了，眼睛怔怔地盯著那報紙裹著的藝術(shù)品，仿佛那是一個可怕的怪物，隨時都會撲過來……有的運用多種描寫方法寫醫(yī)師拿到禮物時的動作：醫(yī)師面對又一次回到手中的燭臺，不停的搔著手背，擤擤鼻子，皺著眉頭，用腳尖磕著桌腿……這樣通過對文本人物形象空白的續(xù)寫，使學(xué)生的想象力更豐富，更具有特點。

四、利用景物描寫空白，激發(fā)學(xué)生的想象力

中國的山水畫常常體現(xiàn)“空白”藝術(shù)之美，正因為如此，才會讓人們化虛為實，去聯(lián)想，誘發(fā)人們的多思，產(chǎn)生無窮的藝術(shù)魅力。深遠的意境，幽邃的思想，使人們與作者通過山水畫形成情感的共鳴。在語文教材中有不少文學(xué)作品中存在景物描寫空白，我們可以針對文章的景物描寫的空白，讓學(xué)生充分調(diào)動自己的思維，進行景物描寫訓(xùn)練，讓他們在想象中進入作品的意境，體會作者的思想感情，進而培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

《春風(fēng)》是林斤瀾先生經(jīng)典的寫景散文，我在教授完這篇課文以后，請學(xué)生結(jié)合自己對北方春風(fēng)的感受，再寫出一些林先生忽略的景色。學(xué)生有的寫“風(fēng)似乎一夜之間變暖，吹在人臉上不再生硬，而是漸漸溫柔起來，像一個發(fā)怒的父親剛平息自己的情緒安撫一個遭到訓(xùn)斥的孩子。”；有的寫“一夜之間，春風(fēng)來了。忽然，從遼闊的戈壁、茫茫的高原，馳騁而來，裹挾著怒吼，帶著余威，傳達著北方粗獷的春的氣息”……通過景物空白的補寫，學(xué)生仿佛置身于北方春風(fēng)中，感受著北方春風(fēng)帶給人們的那種粗獷，豪邁。同時還感受到了作者對北方春風(fēng)的喜愛，并把作者的那份愛轉(zhuǎn)化為了自己對北方春風(fēng)的愛，這種對景物空白的加工換來的是對文本情感體驗的過程，讓學(xué)生以主觀的情感回應(yīng)了作者的情感。

五、活用標(biāo)點的“空白”，激發(fā)學(xué)生的想象力

《語文課程標(biāo)準》強調(diào)重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，因為“想象是思維的翅膀”，沒有想象，一切感官不管多么健康敏銳，都等于烏有。語文教學(xué)文本中有許多標(biāo)點符號，尤其是省略號，是最好的空白點。在教學(xué)中我們要充分利用這些標(biāo)點空白，引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀。魯迅的《孔乙己》中，當(dāng)讀到酒客高聲嚷嚷的語言描寫，我及時的引導(dǎo)學(xué)生去想象孔乙己當(dāng)時其他狡辯的語言，有學(xué)生回答：他一定說：“你怎么這樣憑空誤人清白呢！我是讀書人，怎可做那樣偷雞摸狗之事，有失斯文，有失斯文呀！”還有學(xué)生回答：“你怎么這樣憑空誤人清白，我一介書生，不可做那有污斯文之事，你切不可這樣說。”在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生的想象力得到充分的發(fā)揮。

總之，巧妙地運用文本空白藝術(shù)，能給學(xué)生插上想象的翅膀。作為教師，我們要充分發(fā)現(xiàn)、運用文本中的空白藝術(shù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動獲取知識，使學(xué)生的思維能力得到充分的發(fā)揮。

參考文獻：

[1] 郭靖利.小議古詩詞中的“空白”藝術(shù)[J].神州旬刊，2012（3）：59.

[2] 賀佑彬.“空白”藝術(shù)初探[J].當(dāng)代教育論壇，2011（15）：10-11.