巧陳燕

摘 要：一節(jié)課首先是從導入開始的，教師導入新課的方式好不好直接影響整節(jié)課的效果，所以，經(jīng)驗豐富的教師都非常重視新課的導入。導入新課的方式方法可謂是五花八門，總的原則是英語教師要從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)所學知識的情況，選擇符合學生情況的方式導入新課。導入是教學環(huán)節(jié)當中重要的一個環(huán)節(jié)，教師一定要講究導入的策略。

關鍵詞：導入；興趣；技巧；方法；調動

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）27-0036-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.020

英語里有這樣一句諺語：A good beginning is half done.漢語中也有類似的表達：良好的開端是成功的一半。導入是上課的前奏，是“序幕”，是課堂教學的一個有機組成部分?？v觀中國的春晚，它之所以吸引了眾多的眼球，這與它的鑼鼓喧天、以壯聲勢的開臺場面是密不可分的。同樣，要上一堂有效的英語課，則應該從有效的引入開始，去撥動學生的心弦，它或鼓動情緒，或引起注意，或滲透主題?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！本实拈_頭，如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同路標，引導著學生思維的技巧方法；如同序幕，預示著演出的高潮和結局。

一、談話導入新課，激起學生心靈的感應

談話導入的方法技巧，可以直接與學生進行心靈的對話，讓學生感受到教師的內心情感，彼此達到心靈的默契，營造一種和諧愉悅的課堂教學氣氛。

教師在上課前，利用課前的幾分鐘和學生進行“Free talk”，讓學生在不知不覺中進入新課。例如，學習食物方面的課文內容時，教師先把學習過的食物名稱一一展示到一體機里，讓學生快速地瀏覽，以此調動學生的興趣，激發(fā)學習的熱情。通過短暫的復習，教師引導學生進入新課的學習。比如用“What would like？”“Id like...”這樣的對話導入新課的學習，就能引起學生的好奇心，達到預期的教學效果。

二、游戲導入新課，調動學生學習的積極性

初中階段的學生活潑好動，精力充沛，參與意識強。因此，英語課堂教學應該適應他們的這一特點，運用游戲的方式導入新課，充分調動學生的積極性。游戲的種類較多，如猜謎語、順口溜、捉迷藏、角色扮演等。但是游戲設計要新穎，要常玩常新，游戲的設計操作性要強，要緊扣教學目標，要適應各年級的學生。

例如，教師在教“eat，drink，draw，write，read，copy”等動詞，或“Stand up，please/Sit down，please”等日常用語時，可以做“Simon says”這個游戲。這是一個聽聽做做的游戲，學生根據(jù)發(fā)指令者說的要求做出相應的動作。教師在這個游戲當中，必須給學生強調清楚，在做這個游戲的過程中，必須要遵守規(guī)則，只有當指令“Simon says”發(fā)出后，學生才能開始游戲，否則就是犯規(guī)。如果學生做錯了，發(fā)指令者就說“Sorry， you are out.”讓違規(guī)的學生出局。

三、直觀導入新課，讓課堂大放異彩

開門見山直接導入新課，就清風撲面一樣給學生一個直觀的切身感受。如果教師能借助一些圖形或者是一些錄音之類的外在的物質介質，則更能調動學生的興趣，激發(fā)他們學習的熱情。

在復習舊知識My Family一課的內容時，我向學生出示一張全家福，并與學生展開了如下對話。

T： Look at the picture. Its a photo of a family. This is Mikes family. How many people can you see？

Ss：Seven.

T：Who are they？

Ss：We dont know how to read in English.

T： Ok！ Now， we are going to talk about Mikes family.

通過圖片直觀上的感觸，以及對話式的引導，很快就激起了學生想認識邁克一家的欲望，為新課的教學做好鋪墊。這樣，一堂課下來，學生感覺新鮮、生動、有趣，教師也不覺得無話可說，一節(jié)課就很有特色。

四、巧用肢體語言導入新課，豐富課堂教學內容

教師的一個眼神，一個輕微的動作，都是對學生學習的引導，這些豐富的肢體語言，能調動學生的身體動作參與學習，對幫助學生記憶和理解非常有效，是學生非常喜歡的一種形式。在教有關動作和指令性的單詞、詞組和句型時，使用此導入法比較適合。在教jump，run，swim，fly等動詞時，教師可邊示范，邊教單詞，然后讓學生邊做動作，邊熟悉單詞。在教take photos，go shopping， make clothes時，教師可以做出拍照、去買東西、種花、做衣服的動作。這些動作形象、生動，加深了學生的理解，并提高了記憶的效果。在教“I can...”句型時，教師可讓學生邊做動作邊說單詞和詞組，然后導入句型：

I can jump. I can run.

I can swim. I can fly.

I can take photos. I can go shopping.

I can make clothes.

學生通過親身做、親口說，在輕松、愉快的環(huán)境中很快掌握單詞短語和句型。越是有經(jīng)驗的教師，就越是重視各種肢體語言的運用，肢體語言不僅僅是課題語言的一種形式，更是教師多年積累的教學經(jīng)驗。

五、導入新課，應承前啟后

教無定法，貴在得法。無論采用哪種形式，都必須注意新舊課之間的聯(lián)系，新課的導入是為了更好地講解本堂課的內容，不是為導入而導入。所以，導入的作用是“引導”，目的是承上啟下，引入正文，因此，導入要與本科教學的內容緊密相聯(lián)。導入是呈現(xiàn)的信號，因此，新課導入不宜費時過多，切忌喧賓奪主，一般導入過程控制在5分鐘之內。形式不宜過于復雜，應該注意以激發(fā)學生的興趣為宗旨。當學生的興趣被激發(fā)出來以后，應立刻開始新課學習。

總之，一節(jié)課的導入方式方法技巧，因人而異，因生而呈現(xiàn)多樣性，在教學的時候，教師務必要實事求是，因地制宜，在實踐中要善于總結、思考和創(chuàng)新，讓導入的技巧方法不斷豐富，導入的形式更加多樣。

參考文獻：[1] 教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[M].北京師范大學出版社，2012.

[2] 鐘燕青. 關于初中新課程與優(yōu)化英語課堂教學設計的探討[J]. 讀與寫（教育教學刊），2008，5（7）：116.