官文芳++鐘旻昱++朱萍+??

摘要：近年來，教育部指出職業(yè)教育要處理好師生之間的關(guān)系，發(fā)揮教師在教學(xué)工作中主導(dǎo)作用的同時，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體性?！督】翟u估》是一門涉及范圍比較廣的知識學(xué)科，同時也是一門實踐性比較強的學(xué)科，所以為了培養(yǎng)學(xué)生更好的實踐操作能力，引入了“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，嘗試將理論融于實踐。本文就健康評估教學(xué)做一體化教學(xué)的現(xiàn)狀，探討教學(xué)做一體化教學(xué)模式在高職院校健康評估教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做一體化 高職院校 健康評估

中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）15-0026-01

在傳統(tǒng)的《健康評估》教學(xué)中，通常教與學(xué)是分開的，而教學(xué)做教學(xué)模式主張將課堂搬到可以進行實際操作的實驗室，在真實的環(huán)境中，教師一面為學(xué)生講述理論知識，一面為學(xué)生講解實踐操作、工藝和技巧。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，可以親自動手操作，這種教學(xué)模式有助于學(xué)生對于知識點的掌握和理解。當(dāng)前很多高職院校都在嘗試這種教學(xué)模式，但是還存在一些問題。

一、當(dāng)前大多數(shù)高職院校教學(xué)做一體化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式

《健康評估》是護理基礎(chǔ)課程與臨床護理學(xué)科的橋梁，所以學(xué)好健康評估非常重要，現(xiàn)階段除了一些專業(yè)的高等醫(yī)科專業(yè)學(xué)校之外，很多高職院校在《健康評估》教學(xué)的時候，是將理論課與實踐課截然分開的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)資源占用量大，教學(xué)效率比較低，理論基礎(chǔ)不能直接應(yīng)用到實踐，上實踐課的時候，需要教師反復(fù)提醒知識點。而技術(shù)訓(xùn)練得不到及時的理論指導(dǎo)，很多學(xué)生認(rèn)為理論學(xué)習(xí)非?？菰锓ξ?，所以只有馬上要開始技術(shù)訓(xùn)練了才去翻看理論知識。

（二）硬件設(shè)備投入不足

首先是很多學(xué)校在開展教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。學(xué)生上課的時候直接去實驗室，可由于缺乏相應(yīng)的硬件投入，實驗的設(shè)備并不夠所有的學(xué)生使用，所以有時候需要兩個人一組，或者是四個人、六個人一組。這樣一來，有些學(xué)生在實驗操作的時候不親自操作，理論學(xué)習(xí)的記錄也是抄襲小組同學(xué)的，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效率兩極分化，不能均衡發(fā)展。

二、教學(xué)做一體化教學(xué)模式在高職院校健康評估教學(xué)中運用的建議

（一）制定教學(xué)做一體化教學(xué)的大綱

高職院校根據(jù)職業(yè)能力的要求，同時將《健康評估》的教師教授過程、學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及教師引導(dǎo)學(xué)生動手學(xué)習(xí)的過程融入到同一個課程中，形成專門的教學(xué)做一體化的教學(xué)大綱，教師根據(jù)這個大綱合理地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)與動手操作的時間，最終達(dá)到理論教學(xué)與實踐教學(xué)共同進步，做到真正知行合一。當(dāng)然，這也需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，只有教師的教學(xué)經(jīng)驗豐富，才能真正做到運用教學(xué)大綱，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。

（二）建設(shè)教學(xué)做一體化教師隊伍

很多高職院校對實踐課程缺乏重視，或者說缺乏足夠重視，長時間沒有進行過實踐操作，教學(xué)做一體化開展初期會感到手足無措。所以學(xué)校應(yīng)該重視和培養(yǎng)教師隊伍，將其打造成既具備豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗，又有非常高超的實踐操作能力的綜合型教師隊伍。

（三）投入設(shè)備，打造教學(xué)做一體化教學(xué)中心

為了讓學(xué)生能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)，具備更專業(yè)的上崗能力，高職院校必須要增加設(shè)備的投入。條件比較好的高職院校可以建立起一個功能齊全的模擬病區(qū)基地，并且將學(xué)生的教室、實驗、實訓(xùn)、考場設(shè)計于一體，并且為學(xué)生配置好多媒體以及一些實物的展示。而一些條件比較差的高職院校，可以購入供學(xué)生操作訓(xùn)練的設(shè)備，盡量安排學(xué)生小班授課，這樣一方面杜絕了學(xué)生插科打諢的現(xiàn)象，另一方面讓學(xué)生都能動手操作，讓其感受到《健康評估》課程是一門非常實用，并且有趣的課程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性。

（四）改革教學(xué)做一體化教學(xué)模式的考核制度

首先為了突出實踐性教學(xué)的重要意義，筆者認(rèn)為必須改革教學(xué)做一體化教學(xué)模式的考核制度。這樣也可以讓學(xué)生在實踐操作的學(xué)習(xí)過程中更加用心。

其次是實踐操作部分考核，要求學(xué)生在實驗室進行考試，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成三到五個實驗，給學(xué)生評分。實踐成績與理論考試成績各占一半，綜合考查學(xué)生的理論和實踐水平。

三、結(jié)語

教學(xué)做一體化教學(xué)模式在高職院校健康評估教學(xué)中運用的時間并不長，所以現(xiàn)階段可能還存在一些問題，但是相信通過制定教學(xué)做一體化的教學(xué)大綱，培養(yǎng)雙師型人才，加大硬件設(shè)備的投入以及重視學(xué)生理論與實踐兩個部分的考核等手段，會讓教學(xué)做一體化教學(xué)模式在《健康評估》教學(xué)中起到積極的作用。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：于蕾