章君果

(廣東省深圳市翠園中學(xué) 518003)

張海銀

(廣東省深圳市坪山新區(qū)教科研中心 518118)

論證就是由斷定一個(gè)或一些命題的真實(shí)性，通過推理確定另一命題真實(shí)性或虛假性的思維過程。試題的解答就是一種論證過程，運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)和題干給出的信息進(jìn)行判斷、推理的思維過程。思維的源泉是質(zhì)疑，有問題才會(huì)促使學(xué)生思考，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)對(duì)知識(shí)的吸收和整理。在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中由于考試的導(dǎo)向作用，探究活動(dòng)受到一定的限制，對(duì)學(xué)生問題的解釋是教學(xué)過程中比較常見的教學(xué)活動(dòng)，將論證應(yīng)用到各種解釋性的實(shí)踐活動(dòng)中就會(huì)顯得更有現(xiàn)實(shí)意義。在試題中運(yùn)用論證式教學(xué)是對(duì)現(xiàn)有的試題講評(píng)的一種補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生在試題解答過程中進(jìn)行質(zhì)疑和辯駁是發(fā)展學(xué)生思維的一種嘗試。

1 論證式教學(xué)

論證式教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的論證引入課堂，使學(xué)生經(jīng)歷類似科學(xué)家的論證過程，理解科學(xué)概念和科學(xué)本質(zhì)并促進(jìn)思維發(fā)展的教學(xué)模式[1]。論證式教學(xué)模型主要包括6個(gè)環(huán)節(jié)(圖1)，由“資料”和“論據(jù)”分析和推斷得出“主張”，經(jīng)“質(zhì)疑”和“辯駁”可以對(duì)主張進(jìn)行完善和認(rèn)可[2]。試題解題過程就是一種解釋性活動(dòng)，“資料”和“論據(jù)”在試題中主要體現(xiàn)為題干信息和學(xué)生已經(jīng)掌握的生物學(xué)知識(shí)，“主張”即根據(jù)題干信息和已知生物學(xué)知識(shí)得出的答案。在試題解題過程中借鑒論證式教學(xué)模型，側(cè)重于試題信息的提取和處理，及運(yùn)用有效的資料和論據(jù)分析推斷得出結(jié)論，試題講解過程側(cè)重于論證過程中的質(zhì)疑和辯駁。

圖1 論證式教學(xué)模型

2 解題中的質(zhì)疑和辯駁

習(xí)題解題過程中的質(zhì)疑和辯駁與科學(xué)探究中不同，解題過程中的質(zhì)疑起到引導(dǎo)作用，辯駁主要是明確解題思路和修正答案。質(zhì)疑和辯駁在習(xí)題課中的作用與習(xí)題解題過程的特點(diǎn)有關(guān)，習(xí)題課一方面是闡述知識(shí)之間的因果關(guān)系和邏輯推理過程，另一方面是構(gòu)建和完善知識(shí)體系。解題過程中的質(zhì)疑和辯駁傾向于對(duì)“錯(cuò)誤觀點(diǎn)”(錯(cuò)誤答案)的修正和對(duì)“解題思路”的疑問兩個(gè)層面進(jìn)行展開。錯(cuò)誤答案的得出往往是基于不合理的推理過程，對(duì)不合理的推理過程進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)，要求學(xué)生具備扎實(shí)的生物學(xué)知識(shí)和生物學(xué)基本觀點(diǎn)，同時(shí)需要具備快速獲取和處理信息的能力，能夠準(zhǔn)確捕捉到各種論據(jù)進(jìn)行質(zhì)疑和反駁，更需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，運(yùn)用新的論據(jù)和資料組織合理的推理過程得出自己的主張或者對(duì)主張進(jìn)行修正。解題過程中解題思路至關(guān)重要，解題思路的構(gòu)建側(cè)重于各種疑問的產(chǎn)生，由環(huán)環(huán)相扣的問題對(duì)思路進(jìn)行推進(jìn)，這些問題可以涉及資料、論據(jù)、分析推理過程、結(jié)論的得出等方面，通過層層疑問的轉(zhuǎn)換，使解題過程越辯越明朗，解題思路越辯越清晰，最終實(shí)現(xiàn)思路構(gòu)建、縝密思維能力的培養(yǎng)和知識(shí)體系的完善。

3 實(shí)例說明

有研究表明，在復(fù)習(xí)課與講評(píng)課中開展論證學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)概念圖中呈現(xiàn)的概念是否正確、全面，概念之間的連結(jié)是否正確或?qū)忸}思路進(jìn)行解釋、分析、評(píng)價(jià)、說明理由或理論依據(jù)等，可促進(jìn)學(xué)生形成正確、牢固的概念體系[3]。下面以兩個(gè)實(shí)例從“生物學(xué)概念理解”和“解題思路的展開”兩方面闡述遺傳題解題過程中的質(zhì)疑和辯駁。

3.1 基于概念理解的質(zhì)疑和辯駁 例1 (2017年深圳市一模)某種植物的花色同時(shí)受A、a與B、b兩對(duì)基因控制?；蛐蜑锳_bb的植株開藍(lán)花，基因型為aaB_的植株開黃花。將藍(lán)花植株(♀)與黃花植株(♂)雜交，取F1紅花植株自交得F2。F2的表現(xiàn)型及其比例為：紅花∶黃花∶藍(lán)花∶白花=7∶3∶1∶1。(1) F1紅花的基因型為________，上述每一對(duì)等位基因的遺傳遵循________定律。(2) 對(duì)F2出現(xiàn)的表現(xiàn)型及其比例有兩種不同的觀點(diǎn)加以解釋。觀點(diǎn)一：F1產(chǎn)生的配子中某種雌雄配子同時(shí)致死。觀點(diǎn)二：F1產(chǎn)生的配子中某種雌配子或雄配子致死。你支持上述觀點(diǎn)________，致死配子的基因組成為________，F(xiàn)2中藍(lán)花植株和親本藍(lán)花植株的基因型分別是________。

基于論證思維，任何結(jié)論的得出都需要充足的證據(jù)材料，第(1)小題第二空，無論是判斷為哪個(gè)遺傳定律都需要在一定論據(jù)的前提下，這時(shí)對(duì)于那些主觀臆斷導(dǎo)致錯(cuò)誤答案的情形可有如下質(zhì)疑：①判斷是自由組合定律的依據(jù)是什么？②判斷是分離定律的依據(jù)是什么？③你的判斷是基于充分證據(jù)的前提下做出的嗎？

辯駁：由兩對(duì)及以上等位基因，并滿足位于非同源染色體上的非等位基因，一對(duì)位于同源染色體上的等位基因即滿足分離定律，如果判斷為自由組合定律，必然忽略了題干中一對(duì)等位基因的信息，判斷的答案顯然沒有在充分論據(jù)的前提下得出的。

第(2)小題如果支持觀點(diǎn)一，在扎實(shí)的生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分理解自由組合定律的前提下，對(duì)該試題的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑：①某一種雌雄配子同時(shí)致死后代是幾份？②某種雌配子或者雄配子致死后代是幾份？③題干F2代是幾份？

辯駁：某一種雌雄配子同時(shí)致死，導(dǎo)致雌配子和雄配子只能分別產(chǎn)生3種，后代就是9份，如果只是某一種雄配子或者雌配子致死，這樣雄配子有3種類型，雌配子有4種類型或雄配子有4種類型，雌配子有3種類型，結(jié)果后代就是12份，題干F2代是7∶3∶1∶1正好是12份。故觀點(diǎn)一不合理，支持觀點(diǎn)二。

第(2)小題答致死配子的基因組成為ab，或者是致死配子為Ab，但是藍(lán)花植株又出現(xiàn)了AAbb的基因型，這類常見錯(cuò)誤的質(zhì)疑：①有性生殖過程中，后代是否是由雌雄配子結(jié)合而來？②如果ab配子致死，后代會(huì)有白花植株aabb嗎？③既然Ab致死了，藍(lán)花植株還會(huì)出現(xiàn)AAbb基因型嗎？

辯駁：有性生殖過程中后代是由雌配子和雄配子結(jié)合發(fā)育而來，如果ab的配子致死，無論致死的是雄配子還是雌配子，后代將無法得到基因型為aabb個(gè)體，同理Ab的配子致死，后代也無法得到基因型為AAbb的個(gè)體。

通過質(zhì)疑和辯駁不僅明晰了試題的解答過程和思路，而且對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解也得到了深化，包括對(duì)分離定律和自由組合定律概念的再次深化和構(gòu)建，對(duì)自由組合過程的本質(zhì)更進(jìn)一步的把握，通過對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典生物學(xué)過程的理解和融會(huì)貫通。同時(shí)在解題過程使學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)論據(jù)資料為前提進(jìn)行判斷的論證式習(xí)慣，并根據(jù)論據(jù)是否充分進(jìn)行有效的自我檢查和修正。

3.2 基于解題思路的質(zhì)疑和辯駁 例2 (2016年理綜全國卷I)已知果蠅的灰體和黃體受一對(duì)等位基因控制，但這對(duì)相對(duì)性狀的顯隱性關(guān)系和該等位基因所在的染色體是未知的。同學(xué)甲用一只灰體雌蠅與一只黃體雄蠅雜交，子代中♀灰體∶♀黃體∶♂灰體∶♂黃體為1∶1∶1∶1。同學(xué)乙用兩種不同的雜交實(shí)驗(yàn)都證實(shí)了控制黃體的基因位于X染色體上，并表現(xiàn)為隱性。請(qǐng)根據(jù)上述結(jié)果，回答下列問題：(1)僅根據(jù)同學(xué)甲的實(shí)驗(yàn)，能不能證明控制黃體的基因位于X染色體上，并表現(xiàn)為隱性？(2)請(qǐng)用同學(xué)甲得到的子代果蠅為材料設(shè)計(jì)兩個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都能獨(dú)立證明同學(xué)乙的結(jié)論。(要求：每個(gè)實(shí)驗(yàn)只用一個(gè)雜交組合，并指出支持同學(xué)乙結(jié)論的預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果。)

分析：此題以果蠅雜交實(shí)驗(yàn)為情境，既考查了遺傳學(xué)的基本規(guī)律，還考查了學(xué)生的遺傳實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及分析能力。(1)根據(jù)同學(xué)甲的實(shí)驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)子代性狀在性別之間沒有差異，故無法證明控制黃體的基因位于X染色體上，并且親代是灰體和黃體雜交，子代有灰體和黃體比例是1∶1，所以無法判斷灰體和黃體哪種為隱性。(2)題要求學(xué)生根據(jù)題干的情境進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，目的是證明同學(xué)乙的結(jié)論，由于結(jié)論是已知的，就可以根據(jù)結(jié)論進(jìn)行逆推，此小題的解題邏輯可用圖2表示。

圖2 分析推理過程圖

學(xué)生往往找不到的該題的第2小題解題切入點(diǎn)，整個(gè)解題過程的思維比較零散和混亂，推理和判斷過程的邏輯性不強(qiáng)。圖2所示推理過程的理解和每一步的推斷對(duì)學(xué)生來說難度都不大，如何能夠得到圖2所示的推理過程是學(xué)生疑問比較集中的地方。題干中的問題是解題的出發(fā)點(diǎn)，首先對(duì)提問進(jìn)行質(zhì)疑：①為什么甲同學(xué)的實(shí)驗(yàn)不能證明？②怎么樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果才能證明乙的結(jié)論？③怎么樣的雜交組合可以用來證明乙的結(jié)論？用這些問題轉(zhuǎn)換題干的要求時(shí)，就可以根據(jù)對(duì)這些質(zhì)疑的辯駁形成解題思路，首先尋找雜交后代性狀在性別之間有差異的雜交實(shí)驗(yàn)組合。

由這個(gè)目的又可以根據(jù)如下質(zhì)疑展開思路：①根據(jù)甲得到的子代果蠅為材料可以有哪些雜交組合？②如何判斷哪些雜交組合后代性狀在性別之間有差異？③如何判斷甲得到的子代果蠅的基因型？④用基因型的形式寫出雜交組合？⑤判斷雜交后代性狀在性別之間有差異的組合？這些質(zhì)疑可以充分展開學(xué)生解題的思路，根據(jù)甲得到的材料可以有4種雜交組合，根據(jù)4種性狀形式的雜交組合判斷后代性狀在性別之間的差異，對(duì)學(xué)生來講難度比較大，學(xué)生習(xí)慣用基因型來判斷后代的情況。根據(jù)乙的結(jié)論很容易得出甲子代基因型以及各個(gè)雜交組合的基因型形式，根據(jù)基因型很容易就判斷出灰體雄性分別和灰體、黃體雌性雜交的組合符合要求。

解題的推理過程就是論證的過程，質(zhì)疑成為展開思路的一種途徑。解題思路構(gòu)建過程主要是對(duì)資料論據(jù)(提取的生物學(xué)知識(shí)和題干信息)的質(zhì)疑，不僅需要較為扎實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)需具備知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過環(huán)環(huán)相扣的質(zhì)疑，串聯(lián)知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建完善的解題思路。