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他山之石,可以攻玉

2017-08-07 23:48李君
今日教育·幼教金刊 2017年8期
關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)兒童游戲

李君

一、相識(shí)“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”

最美人間四月天,我?guī)е鴿M心期待和美好與愛閱讀工作室相遇;如火的五月,我在工作室中與《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書相識(shí),懷著對(duì)書名的好奇和憧憬,我開始了這本書的閱讀旅程。

才拿到這本書的時(shí)候,我不禁感慨這本書的重量、厚度及信息量,以為會(huì)很枯燥深?yuàn)W,但隨著章節(jié)內(nèi)容的深入接觸,我發(fā)現(xiàn)里面的內(nèi)容非常實(shí)用,是一本實(shí)踐操作指導(dǎo)書。書中提供了豐富的環(huán)境創(chuàng)設(shè)知識(shí)、具體的案例以及實(shí)踐中需要的各種材料,生動(dòng)地呈現(xiàn)了每一個(gè)基于這些原則所創(chuàng)設(shè)的、有效且獨(dú)特的學(xué)前教育環(huán)境。讓我深深地感悟到自己對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)理解的不足,同時(shí)也為我的專業(yè)知識(shí)找到了慰藉,指引了前進(jìn)的方向。

二、相知“環(huán)境指導(dǎo)原則”

對(duì)全書的閱讀,我們總共分成了兩種形式,一是自己粗略通讀,二是和愛閱讀工作室的姐妹一起共讀,通過這兩種形式的閱讀途徑,讓我真正懂得了創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的指導(dǎo)原則。其中書里對(duì)教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的前提條件、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求和教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的角色做了具體的闡釋,我細(xì)細(xì)品讀后,感受頗深。

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的前提

(1)教師自我教育理念的轉(zhuǎn)變

教師在多年的教學(xué)生涯中,形成了自己的價(jià)值觀和先入為主的理念,有時(shí)會(huì)一手包攬所有的環(huán)境創(chuàng)設(shè),忽視幼兒的主體性。幼兒親身參與其中創(chuàng)設(shè)的環(huán)境,能引起幼兒的關(guān)注和投入,并會(huì)感受到成就感。因此,教師要學(xué)會(huì)恰當(dāng)牽手,適時(shí)放手,思考“我怎樣更好地啟迪、引導(dǎo)支持幼兒參與其中,最大可能地提供什么樣的條件”,給幼兒成長和鍛煉的機(jī)會(huì)。

(2)根據(jù)個(gè)體兒童的發(fā)展水平和興趣創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的環(huán)境

教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí),還要充分考慮幼兒的心理發(fā)展水平和興趣,站在孩子的角度去創(chuàng)設(shè)符合他們身心發(fā)展特點(diǎn)的環(huán)境。所以,只要是兒童發(fā)展所必需的東西,都應(yīng)該將其納入環(huán)境中,并引導(dǎo)和發(fā)展幼兒的興趣,創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的教育環(huán)境。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程

(1)設(shè)計(jì)平面圖

教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,首先要進(jìn)行平面圖的設(shè)計(jì)和構(gòu)圖,重點(diǎn)考慮教室的固定特征、區(qū)域活動(dòng)的動(dòng)靜性質(zhì)以及如何用相鄰區(qū)域中的材料來豐富游戲。例如,有個(gè)幼兒在建構(gòu)區(qū)用大積木搭了站臺(tái),另一個(gè)在戲劇區(qū)戴著消防帽的幼兒看到站臺(tái)驚嘆地叫道:“??!消防車?!庇谑?,她拿起另一個(gè)消防帽進(jìn)入建構(gòu)區(qū),和建構(gòu)區(qū)的幼兒坐在積木站臺(tái)上制造消防車發(fā)出的聲音。如果這兩個(gè)區(qū)域沒安排在一起,這樣的游戲情景是不可能發(fā)生的。

(2)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)要素

在早期教育環(huán)境中,需要考慮的重要設(shè)計(jì)元素有軟裝飾、質(zhì)地、顏色和采光等。如果精心設(shè)計(jì)這些元素,它們會(huì)有助于營造一種美觀、吸引人且像家一樣的環(huán)境氛圍。幼兒園的環(huán)境色彩搭配應(yīng)以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù),要做到畫面整體美而協(xié)調(diào)、色彩鮮艷而不討厭且符合幼兒的審美觀。

(3)環(huán)境要有彈性,讓環(huán)境活起來

環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是一成不變的,它會(huì)隨著幼兒的發(fā)展水平、能力需要、興趣度的變化以及教育目標(biāo)、客觀條件的變化而不斷變化。因此,教師要善于觀察,及時(shí)根據(jù)幼兒所需調(diào)整環(huán)境,保持環(huán)境的適應(yīng)性、發(fā)展性和教育性。同時(shí),教師要敏銳地去洞察和發(fā)現(xiàn)環(huán)境與幼兒產(chǎn)生的相互作用,使環(huán)境保持適合幼兒身心水平發(fā)展的最佳狀態(tài)。這樣,才能保持環(huán)境與幼兒發(fā)展動(dòng)態(tài)的平衡。

三、相守“與兒童互動(dòng)”

教師的角色不僅僅限于班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。當(dāng)兒童與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)時(shí),也需要教師通過一些其他方式來支持幼兒的學(xué)習(xí)。

1.觀察

實(shí)施教育,觀察為先。教師只有在充分觀察中才能發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、發(fā)展及需求,做出正確的判斷,有的放矢地為孩子提供引導(dǎo),幫助幼兒提升游戲的技巧,從而成為游戲伙伴。

2.提供鷹架

教師應(yīng)通過多種方式支持幼兒學(xué)習(xí),比如示范、開放式提問、提供新語言,等等。但是,當(dāng)我們?yōu)橛變旱膶W(xué)習(xí)提供鷹架時(shí),必須注意介入的方式,不能隨意打斷孩子的行為。例如:在桌面游戲中,教師提供了雪花片拼插玩具,有的孩子插了一種就呆在那里,這時(shí)教師可以在旁邊用同樣的材料拼插汽車、輪船等,以開闊孩子的思維。

3.促進(jìn)同伴互動(dòng)

作為教師,需要幫助幼兒解決他們自己解決不了的沖突,并尋求適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入指導(dǎo),幫助他們進(jìn)入游戲。如:幼兒在玩“飯店”游戲,但就是沒有“食客”,導(dǎo)致游戲無法進(jìn)行。此時(shí),教師可以扮作“食客”加入進(jìn)去。并告訴幼兒我要點(diǎn)什么菜,多少錢,付錢給誰,讓孩子找來伙伴,扮作廚師及收銀員,保證游戲的順利進(jìn)行。當(dāng)孩子玩得很快樂時(shí),教師就適時(shí)撤離。

4.認(rèn)可兒童

認(rèn)可兒童,表現(xiàn)在教師對(duì)幼兒正在做的事表現(xiàn)出真誠的興趣、記錄并展示他們的作品,以及使用鼓勵(lì)性語言。認(rèn)可學(xué)習(xí)者很重要,但是對(duì)于表揚(yáng),教師要小心謹(jǐn)慎。

5.幫助幼兒持續(xù)地進(jìn)行游戲

有些兒童在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí),很難持續(xù)地進(jìn)行游戲。因此,教師在游戲前,要同孩子們一起規(guī)劃、設(shè)計(jì)、安排場地,并為他們提供選擇活動(dòng)的機(jī)會(huì),及確保活動(dòng)能高度吸引兒童,以促進(jìn)游戲的持續(xù)進(jìn)行。

6.提醒幼兒遵守游戲規(guī)則

對(duì)于游戲中的幼兒來說,很重要的一點(diǎn)是遵守游戲規(guī)則。教師可以用語言指導(dǎo)來了解幼兒游戲的現(xiàn)狀,當(dāng)孩子在偏離游戲規(guī)則時(shí),教師可以適時(shí)用語言提醒,讓幼兒能積極地投入到活動(dòng)中。

7.干預(yù)幼兒的不安全游戲

當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性等危險(xiǎn)行為時(shí),教師要及時(shí)制止。如在游戲當(dāng)中,幼兒因爭搶玩具發(fā)生打罵,或者玩一些“暴力”游戲時(shí),教師要直接干預(yù),加以引導(dǎo)。但這種方式容易破壞游戲氣氛,甚至中止游戲,所以不宜多用。

8.記錄學(xué)習(xí)過程

教師的另一個(gè)重要角色,就是記錄兒童的個(gè)體和集體學(xué)習(xí)。例如,我們可以把孩子集中活動(dòng)、戶外活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)以及生活活動(dòng)發(fā)生的故事,配上照片加文字說明,做成孩子的“學(xué)習(xí)故事”,并以此為契機(jī)加強(qiáng)與家長交流的機(jī)會(huì)。

認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰曾說道:兒童的思維是在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的,而教師是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和兒童學(xué)習(xí)的合作、引導(dǎo)者。兒童在環(huán)境中產(chǎn)生的每一個(gè)活動(dòng)都是由教師直接或間接引導(dǎo),沒有教師的主導(dǎo)作用,兒童在環(huán)境中是不可能得到發(fā)展。所以,望以此書有效拓展視野,有機(jī)地把《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》運(yùn)用到自己的教育實(shí)踐中,從而在理論和實(shí)踐的互動(dòng)中提升自身的教育智慧,不斷促進(jìn)教師的專業(yè)成長,為每一位兒童創(chuàng)設(shè)符合他們身心特點(diǎn)的環(huán)境。

(作者單位:重慶市北碚區(qū)七彩濱江幼兒園)

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