李亞娟　于海燕

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。從生態(tài)學(xué)的視角來分析幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題，對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐進(jìn)行解讀，正是基于對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的根本目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)的再思考，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的根本目標(biāo)是通過科學(xué)系統(tǒng)地進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能，從而從根本上促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。

一、生態(tài)學(xué)視域下的兒童發(fā)展：兒童發(fā)展與環(huán)境互動

我國學(xué)者認(rèn)為目前比較適合的生態(tài)學(xué)定義是：生態(tài)學(xué)是研究生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)。生態(tài)學(xué)視域下兒童的發(fā)展具有以下幾個特征：

（一）兒童在環(huán)境中發(fā)展

傳統(tǒng)的理論中，對兒童發(fā)展的解釋是從兒童本身（或內(nèi)部）開始的，兒童與環(huán)境堪稱是各自獨(dú)立的、可以分離的實(shí)體，而生態(tài)學(xué)理論對兒童發(fā)展的解釋則開始于外部，強(qiáng)調(diào)在兒童發(fā)展的過程中離不開環(huán)境。兒童與環(huán)境之間是相互作用、緊密聯(lián)系的，而且環(huán)境既是一個實(shí)體，又需要結(jié)合兒童的主體因素加以描述。

（二）兒童在結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的多重關(guān)系中發(fā)展

傳統(tǒng)的理論在論及兒童發(fā)展環(huán)境時，通常講環(huán)境堪稱一個抽象的整體，或者簡約為一個刺激，而在生態(tài)學(xué)理論的視野下，兒童是在一個包括多重關(guān)系的多層次結(jié)構(gòu)中發(fā)展的，因而應(yīng)從多元、多因素、多因果關(guān)系的角度出發(fā)，來描述環(huán)境與兒童之間的關(guān)系。

（三）兒童在多樣的、可變的環(huán)境中發(fā)展

在傳統(tǒng)理論中，環(huán)境不是主要研究對象，因而被簡單地假設(shè)為固定不變，而這種環(huán)境下的兒童發(fā)展是有著固定規(guī)律的；但生態(tài)學(xué)理論把環(huán)境作為研究對象之一，關(guān)照到兒童發(fā)展所處環(huán)境的多樣性和變化性，并由此考察兒童發(fā)展的不確定性，比較注重兒童發(fā)展與環(huán)境之間的雙向互動。

二、生態(tài)學(xué)視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中存在的問題及誤區(qū)

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容缺乏教育性、系統(tǒng)性

幼兒園環(huán)境包括幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和，物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境都必不可少。一個好的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是具有教育性的，是具有整體性的，是一個系統(tǒng)，從班級設(shè)定到環(huán)境布置，都是具有一貫性的。

但是，從生態(tài)學(xué)角度來重新認(rèn)識幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容仍然缺乏教育性、系統(tǒng)性。實(shí)際上，這仍源于缺乏發(fā)展的觀念，對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義、作用認(rèn)識不夠。幼兒園在某種程度上仍然過于重視園舍建筑、園內(nèi)綠化、家具陳設(shè)以及室內(nèi)外裝飾等物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而缺乏對幼兒園園風(fēng)、園貌、辦園指導(dǎo)思想、工作作風(fēng)、人際關(guān)系以及情感氛圍等這些核心文化內(nèi)容的關(guān)注，直接導(dǎo)致幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏教育性。譬如，大多數(shù)幼兒園都有五顏六色的紙貼，在活動室的三面墻上及其走廊兩側(cè)，內(nèi)容不外乎向日葵、荷花、荷葉、動漫小動物（甲殼蟲、毛毛蟲）、大動物（長頸鹿、熊貓）等。也有少數(shù)富于想象力的，如張開翅膀的小天使動物音樂會，在天上蕩秋千，圣誕老人為孩子送來禮物等，在視覺上雖不乏鮮艷和美麗，但是在內(nèi)容上孤立，難有共鳴，體現(xiàn)不出教育性。

另外，還存在很強(qiáng)的隨意性，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容之間彼此孤立，缺乏系統(tǒng)性聯(lián)系，沒能做到內(nèi)容主題之間的合理延伸也是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式缺少變化性創(chuàng)新性

當(dāng)前，很多幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)雖已努力做到追求材料美觀，但仍然顯得單調(diào)，沒有體現(xiàn)出發(fā)展性的變化，對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新亦不夠。從生態(tài)學(xué)視角來看，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的總體規(guī)劃不具有多樣性、長遠(yuǎn)性、生態(tài)性，缺乏總體規(guī)劃；環(huán)境創(chuàng)設(shè)生態(tài)的目的不明確，往往容易簡單地只是為了完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)的任務(wù)而已，過于重視形式上的美，而忽視環(huán)境的美育功能及其與兒童的適應(yīng)性。

與以往相比，其實(shí)幼兒園已經(jīng)意識到環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的常見問題，也根據(jù)存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，現(xiàn)在的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)總體上已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，努力做到環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，材料的選擇、形式多樣、教師盡心盡力，但同時也容易存在新的誤區(qū)，就是認(rèn)為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)無非就是把環(huán)境布置得五彩繽紛，能吸引孩子就行。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體單一，缺少幼兒的全方位參與

從生態(tài)學(xué)的視角看，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)還存在著沒有真正體現(xiàn)出兒童的發(fā)展性，對兒童的關(guān)注不夠等問題，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體單一，缺少幼兒的全方位參與。

首先，由于教師過于追求成人要求的完美，因此創(chuàng)設(shè)的手段單調(diào)，孩子沒法參與進(jìn)來。這是目前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的最主要問題，即老師沒從教育的目的出發(fā)，單方面去創(chuàng)設(shè)環(huán)境，老師辛苦做出來的墻飾既吸引不了孩子，又剝奪了孩子的參與性，同時還浪費(fèi)了大量的時間。

其次，有的教師把幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)等同于作品展示。他們主觀地認(rèn)為，既然環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求孩子參與，那么最簡單的辦法就是把孩子的畫、孩子的手工作品貼到墻上，這樣既省時省力，孩子也一定會喜歡。但實(shí)踐證明，這樣的“作品展示”類環(huán)境在幼兒園的教育教學(xué)活動中實(shí)際意義很小。

第三，環(huán)境創(chuàng)設(shè)過于求新求奇，沒有從孩子的實(shí)際需要出發(fā)環(huán)境而忽視了實(shí)用價值，沒有找到孩子的興趣點(diǎn)，孩子不感興趣。

另外，幼兒園布置的環(huán)境多數(shù)不允許孩子去接觸與使用，只有在特殊時間，如迎接檢查與展示的時候才對孩子開放。因此，環(huán)境成為一種擺設(shè)、一種不用的工具，既沒有突出幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的最終目標(biāo)促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展，也沒有充分體現(xiàn)幼兒園環(huán)境的顯性與隱性教育功能。

（四）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏與幼兒之間的雙向互動

根據(jù)布朗芬布倫納的理論，幼兒園環(huán)境中幼兒的發(fā)展是一種持續(xù)的變化。在這種變化中幼兒感知到自己的生態(tài)環(huán)境，并與他們所處的生態(tài)環(huán)境形成互動。為此，幼兒需要不斷獲得幼兒園各種活動中他們所處的生態(tài)環(huán)境信息，以及他們與所處的生態(tài)環(huán)境的關(guān)系。而且他們需要不斷去發(fā)現(xiàn)、維持以及不斷改變各種區(qū)域活動中他們所處生態(tài)環(huán)境的特征。

但幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐中，存在的最大問題就是難以讓幼兒園環(huán)境與幼兒之間實(shí)現(xiàn)真正的雙向互動。譬如，某幼兒園全園教師一起做一個體現(xiàn)幼兒園特色的、關(guān)于“兒童線描畫”的美術(shù)主題活動課題，于是幼兒園全體教師為了做這個課題，從而突出幼兒園的特色，在相當(dāng)長一段時間內(nèi)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都是“基于兒童線描畫方面”的，主題墻飾、區(qū)角、走廊、室內(nèi)都運(yùn)用孩子的線描畫來裝扮，這表面上是做到了環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒園的主題性教育活動相結(jié)合，但是卻忽略了藝術(shù)教育中的很多元素，難以讓所有幼兒感知到自己的生態(tài)環(huán)境，幼兒更無力去發(fā)現(xiàn)或改變各個區(qū)域活動中的特征，這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)并不能真正地與幼兒發(fā)展產(chǎn)生雙向互動。

綜上，從生態(tài)學(xué)的角度來認(rèn)識幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的諸多傳統(tǒng)與現(xiàn)代性問題可以看出，歸根結(jié)底還是幼兒園教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念問題：沒有采用科學(xué)的兒童觀、教育觀與課程觀來指導(dǎo)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；沒有認(rèn)識到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的根本目的；沒有通過幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的操作性實(shí)踐，形成幼兒園教師自己的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的實(shí)踐性思維。

三、生態(tài)學(xué)視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議與對策

（一）增強(qiáng)教育內(nèi)容的教育性與系統(tǒng)性，為幼兒提供適宜的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展

從生態(tài)學(xué)的角度看，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)本身應(yīng)該具有生態(tài)性，所有的目標(biāo)都應(yīng)該是從整體上具有教育性與系統(tǒng)性，為幼兒園提供適宜的教育環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。以托班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，環(huán)境創(chuàng)設(shè)最重要的目標(biāo)就是結(jié)合托班孩子的身心特點(diǎn)，讓托班幼兒悅納幼兒園。為嬰幼兒提供自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的空間。因此，托班的環(huán)境布置應(yīng)該家庭化，讓幼兒具有安全感，需要給孩子們營造一個安全的環(huán)境；讓幼兒克服因?yàn)榕c家庭分離而產(chǎn)生的焦慮感，營造舒適、溫馨、愜意、親切的環(huán)境。幼兒園托班的所有裝飾都應(yīng)該選擇比較柔軟的、舒適的、安全的毛絨或者木質(zhì)的裝飾與玩具。而且，區(qū)角的環(huán)境設(shè)計(jì)內(nèi)容情景化，激發(fā)幼兒參與環(huán)境的興趣；區(qū)角環(huán)境空間整合化，有效利用三維空間，注意平面、立體、上下里外的交錯；也可根據(jù)自身?xiàng)l件與特點(diǎn)靈活地將環(huán)境分隔為多個區(qū)域，但區(qū)角之間最好能夠彼此相通，即使隔斷也應(yīng)低矮有序，保證幼兒視覺的開闊性、活動的便捷性。

幼兒園環(huán)境作為幼兒園課程的一部分，發(fā)揮著隱性課程的功能。實(shí)踐已經(jīng)證明，環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為教育的隱性課程，應(yīng)是立體的、多彩的、富有吸引力的，這樣的環(huán)境能夠使幼兒在一天里去觀察、探索、創(chuàng)造尋找快樂，從而對情感、智慧方面的發(fā)展起到非常積極的作用。同時，還需要做到注重幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)資源的生態(tài)性，即家長及其輻射資源形成的生態(tài)性合作；注重幼兒園室內(nèi)外環(huán)境結(jié)合的生態(tài)性，即園內(nèi)、園外環(huán)境一致綜合的生態(tài)性，注意適當(dāng)?shù)淖兓取?/p>

（二）注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式的變化多樣，努力做到創(chuàng)新

《幼兒園工作規(guī)程》提出“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件”。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要想克服存在的形式缺少變化與創(chuàng)新的問題，就要力求使幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)由原來的封閉式走向開放式。

所謂“環(huán)境的開放”，是指幼兒活動的空間、時間及材料、玩具等對幼兒來說是開放的。幼兒可以自由選擇和取放材料工具；活動場地根據(jù)幼兒的需要和愿望布置，隨時可以變化；活動時間可以變化；活動空間及材料可以共享。同時，注重社區(qū)和自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，走出幼兒園大門，到社區(qū)、到大自然中去。結(jié)合幼兒園的實(shí)際，按照安全、實(shí)用、充分利用資源三條基本原則，做合理的規(guī)劃。如果幼兒園具有充足的物質(zhì)條件，還可以根據(jù)幼兒園的實(shí)際做更具有深度與廣度的環(huán)境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新。

（三）充分發(fā)揮幼兒的主動性，與教師一起進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)

從教育目標(biāo)的生態(tài)性來看，幼兒園教育的目標(biāo)是幼兒的綜合發(fā)展。幼兒作為發(fā)展中的兒童，作為復(fù)雜環(huán)境系統(tǒng)中成長的個體，幼兒園環(huán)境對他們來說，如果想具有吸引力、有教育意義、有生命性，這樣的環(huán)境一定是需要充分發(fā)揮幼兒的主動性，而且是滿足幼兒發(fā)展的身心需要的、具有適宜性的。幼兒園的一切活動都是為幼兒的教育活動而準(zhǔn)備的，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整個活動中，要采納和吸收幼兒的建議，并讓幼兒一同參與，使幼兒有參與感和積極性。提供讓孩子自由操作、盡情玩耍的物質(zhì)基礎(chǔ)，并通過材料與幼兒的相互作用，以及幼兒之間的相互作用形成一種生動活潑的游戲氣氛，讓幼兒置身于一個屬于自己的，具有創(chuàng)造性的自由王國。

幼兒園室內(nèi)空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒為主，體現(xiàn)幼兒的主體性。陳鶴琴先生指出：“通過兒童的思想和雙手布置的環(huán)境，可使他對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識，也更加愛護(hù)?！庇變菏窃谂c環(huán)境積極相互作用的過程中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的。教師應(yīng)組織幼兒參與室內(nèi)外空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的選定，組織幼兒參與室內(nèi)空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)制作的過程，鼓勵幼兒自由操作室內(nèi)空間環(huán)境的各項(xiàng)創(chuàng)設(shè)。譬如，對幼兒來說，室內(nèi)空間環(huán)境的創(chuàng)作過程是豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的過程，能夠?qū)τ變哼M(jìn)行審美教育，發(fā)揮幼兒主動性和創(chuàng)造性，提高幼兒的動手能力。在制作裝飾的過程中，讓幼兒體驗(yàn)各種材料的特性，由幼兒自己設(shè)計(jì)感興趣、想表達(dá)的內(nèi)容，從而可以大大提高幼兒布置環(huán)境的積極性。幼兒在教師的支持與引導(dǎo)下參與室內(nèi)空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也是室內(nèi)空間環(huán)境的自覺維護(hù)者，教師不用擔(dān)心幼兒弄壞室內(nèi)空間環(huán)境而不讓幼兒操作，因?yàn)檫@是幼兒自己創(chuàng)作的，在他們心中有自己的如何讓室內(nèi)空間環(huán)境更有意義的想法。

（四）充分做到幼兒與環(huán)境之間的雙向互動

讓幼兒園的主題墻會說話是當(dāng)前教育界流行的口號，實(shí)際上，也是在強(qiáng)調(diào)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重幼兒與環(huán)境之間的雙向互動的重要性。幼兒園環(huán)境與幼兒之間雙向互動的質(zhì)量直接影響幼兒在園內(nèi)的生活和學(xué)習(xí)。幼兒園環(huán)境和幼兒始終共存，幼兒既依賴于環(huán)境，也可以作用于環(huán)境，幼兒與幼兒園的相互作用方式直接影響幼兒的成長質(zhì)量。

因此，教師要積極關(guān)注幼兒的實(shí)際發(fā)展需要，創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)“屬于幼兒的環(huán)境”，讓幼兒能夠自由舒展地生活，要努力營造使幼兒與環(huán)境之間互動的氛圍，發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育意義。譬如，在幼兒園的小班或者托班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師可以針對新入園的小班、托班幼兒的情感需求，設(shè)立相關(guān)的主題活動，進(jìn)行班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

另外，要想實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)展與環(huán)境的雙向互動，教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識，讓孩子充分參與到環(huán)境中來。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一門比較系統(tǒng)的藝術(shù)，從生態(tài)學(xué)的角度來分析，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分考慮到幼兒這一主體的實(shí)際發(fā)展水平和需要，讓幼兒園的課程從幼兒與環(huán)境的互動中形成，讓課程里充滿著教育環(huán)境。讓孩子們用他們的一百種語言與環(huán)境互動，而且讓孩子在這種融合的環(huán)境中變得充滿靈氣與美好。

（本文摘自《上海教育科研》2012年12期）