趙悅悅

（淮南師范學(xué)院外國語學(xué)院，安徽 淮南 232038）

“慕課”視閾下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革研究

趙悅悅

（淮南師范學(xué)院外國語學(xué)院，安徽 淮南 232038）

介紹“慕課”與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)狀，闡述“慕課”與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課兩者間的關(guān)系，基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的特點，在“慕課”視閾下，從教學(xué)模型構(gòu)建、翻轉(zhuǎn)課堂與教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)三個方面對大學(xué)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程進行改革創(chuàng)新，分析創(chuàng)新教學(xué)模式對課程的影響。

慕課；創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課；微課；教學(xué)改革

隨著我國大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)的逐年攀升，就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻。李克強總理多次發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。國家在政策上“鼓勵多渠道、多形式的就業(yè)”，并提出“促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的”發(fā)展戰(zhàn)略①胡錦濤：《堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進為全面建成小康社會而奮斗——在中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會上的報告》，《求是》2012年第22期。，積極引導(dǎo)大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)。然而，受創(chuàng)業(yè)能力制約等因素影響，目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率不高，這限制了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的開展。因此，新形勢下如何進一步加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)業(yè)能力，已成為當(dāng)前高校一項重要而緊迫的任務(wù)。近年來，我國高校創(chuàng)業(yè)教育在理念探討、模式建構(gòu)、課程設(shè)置、實踐載體和運行機制等方面都有了較大進展，②楊曉慧：《我國高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究》，《中國高教研究》2015年第1期。但在新形勢下，高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)結(jié)合時代特征，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，保障創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程效果，不斷提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、“慕課”與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)狀

“慕課”作為在線開放課程模式的一種獨特類型，在短短幾年的時間里，猶如一場數(shù)字海嘯，迅速席卷了全世界③朱慶峰：《我國高等教育“慕課”發(fā)展的困境及理路選擇》，《教育發(fā)展研究》2014年第23期。。慕課”改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將過去教師以“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，向?qū)W生以“學(xué)”為主的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的角色定位。

我國高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)實施以來，開展了形式多樣的教學(xué)研究。這些探索與研究主要以教師為主導(dǎo)，強調(diào)以“教”為主的教學(xué)設(shè)計模式，重點從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上進行探索，即“教什么”和“怎么教”，這種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法能夠高效的組織和把握整個教學(xué)活動，確保教學(xué)內(nèi)容的完整性和規(guī)范性。然而，教學(xué)活動的開展并不是教師的單向行為，它還應(yīng)是學(xué)生的積極參與和認同的一個雙向過程。學(xué)生群體中也具有“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的內(nèi)在訴求，另外，目前創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)對象多為90后大學(xué)生，這部分學(xué)生具備較強的互聯(lián)網(wǎng)思維，在學(xué)習(xí)方式上呈現(xiàn)出多元化的特性，因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式會與之產(chǎn)生一定的不適應(yīng)，影響學(xué)習(xí)效果。教師在注重教法研究的同時，還應(yīng)鉆研學(xué)生的學(xué)法，充分運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，為“學(xué)”做好教學(xué)設(shè)計。

二、“慕課”與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課之間的關(guān)系

創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課具有系統(tǒng)性、實踐性、應(yīng)用性等特點，融理論闡釋與實踐操作于一體。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課課程教學(xué)偏向傳授固定職業(yè)所需的知識與技能，對創(chuàng)業(yè)環(huán)境下的知識技能培養(yǎng)涉及較少，且在理論傳授上存在滯后性。根據(jù)本人教學(xué)經(jīng)驗和近年來對課程的調(diào)研情況來看，只依靠教師的單一教法，依賴課堂教學(xué)的時間，很難達到該課程預(yù)期的教學(xué)目的。在教育部2012年印發(fā)的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》中，明確要求該課堂教學(xué)內(nèi)容要模塊化、項目化和參與式教學(xué)，實現(xiàn)從以知識傳授為主向以能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變、從以教師為主向以學(xué)生為主的轉(zhuǎn)變、從以講授灌輸為主向以體驗參與為主的轉(zhuǎn)變，調(diào)動學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在引導(dǎo)學(xué)生自助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上傳授相應(yīng)知識技能。這就要求在教學(xué)方法上進行改革和探索，利用現(xiàn)有的課程資源，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，增強教師教學(xué)方式的適用性和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)在于創(chuàng)新，“慕課”的本質(zhì)也在于創(chuàng)新，兩者之間具有共同的精神內(nèi)涵。“慕課”在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果方面所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢是顯而易見的，①李曉東：《“慕課”對高校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與對策》，《南京理工大學(xué)學(xué)報》（社會科學(xué)版）2014年第3期。對創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革具有重要的借鑒意義。在借鑒“慕課”內(nèi)在教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，改革創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗與互動，能夠更加凸顯創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的特性，增強創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的實效性。通過運用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用“慕課”這種全新的教育、學(xué)習(xí)模式，重新構(gòu)建課程知識體系，將會在形式和內(nèi)容上為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)高效的教育資源。

三、“慕課”視閾下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程創(chuàng)新措施

（一）借助“慕課”教學(xué)理念，設(shè)計教學(xué)模型

創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計模型可借鑒“慕課”的內(nèi)涵以及系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理念，可分為課前、課中與課后三個教學(xué)模塊，模塊間相互作用，有機銜接，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計模型拓撲結(jié)構(gòu)如圖1。

圖1創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模型拓撲結(jié)構(gòu)

課前教學(xué)模塊要求教師親自錄制視頻或使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放視頻。在視頻的準(zhǔn)備過程中，教師應(yīng)結(jié)合本校學(xué)生實際，合理設(shè)計“微課程”模塊。例如，學(xué)?？梢圆捎眉w備課的方式，將一些基礎(chǔ)性的知識做到授課資源的共享，各學(xué)院創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)本學(xué)院學(xué)生專業(yè)及學(xué)科特點進行再次加工，做到視頻錄制的有針對性。視頻錄制結(jié)束后教師通過“QQ”、“微信”等網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺進行傳播，比之“慕課”必須要在固有平臺上進行傳播要更加靈活和便捷。學(xué)生在課前模塊中除了觀看視頻，還需要按照視頻要求，完成教師布置的創(chuàng)業(yè)測試、問卷調(diào)查等功課，通過網(wǎng)絡(luò)進行作業(yè)的展示，教師在課前就能通過網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺與教師和同學(xué)們進行互動，節(jié)省了課堂時間。

課中教學(xué)模塊的主要陣地就是課堂。在課中教學(xué)模塊中，教師應(yīng)做好啟發(fā)和引導(dǎo)工作。由于課前模塊的使用，提高了課中教學(xué)模塊的授課效率。在課中模塊，教師首先要將課前模塊的內(nèi)容進行簡要的梳理與歸納，答疑解惑，隨后要幫助學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)模擬團隊的組建，團隊組建可根據(jù)前期學(xué)生在課前模塊的測試調(diào)查結(jié)果進行指導(dǎo)性分組。以一個標(biāo)準(zhǔn)班30人為例，組成6人一組的學(xué)習(xí)團隊，小組成員各有分工，各司其職。在課堂教學(xué)中將以小組為單位進行教學(xué)，并引入競爭機制，有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，課中的教學(xué)內(nèi)容主要通過強化案例分析、小組討論、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等方法將知識加以鞏固，每節(jié)課內(nèi)容都是以小組為單位的項目演練，在完成小組任務(wù)后，采用課堂成果交流的方式，如辯論會、創(chuàng)業(yè)模擬推演對所學(xué)知識進一步鞏固。

在課后教學(xué)模塊里，主要是對學(xué)生所學(xué)知識的反饋評價。這種評價包括教師、學(xué)生以及學(xué)校幾個方面。課中教學(xué)模塊結(jié)束后，各小組對創(chuàng)業(yè)項目進行反思和優(yōu)化，并設(shè)計創(chuàng)業(yè)項目書，對每個小組設(shè)計的創(chuàng)業(yè)案例及設(shè)計，采用文字或視頻的方式發(fā)布至校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)平臺，請同學(xué)進行評價打分，指出缺點和不足，進而不斷反思并完善創(chuàng)業(yè)項目。對學(xué)生個人的學(xué)習(xí)情況，主要結(jié)合定性和定量的評價原則，通過教師測評、個人自評、小組測評三個方面測評打分，對比傳統(tǒng)的學(xué)生考評體系，體現(xiàn)其科學(xué)性、靈活性與系統(tǒng)性的特點。

（二）借助“慕課”內(nèi)在教學(xué)邏輯，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

對于創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)改革，不能照搬照抄某一種教學(xué)方法，而應(yīng)結(jié)合各高校實際情況，結(jié)合創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的課程性質(zhì)與特點，創(chuàng)新思維，發(fā)揮“慕課”的優(yōu)勢，探索教學(xué)改革的新思路。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教師在教學(xué)設(shè)計中除了可以利用“慕課”的教學(xué)形式外，對“慕課”的教學(xué)內(nèi)在邏輯性也可以進行借鑒。

在課程設(shè)計上，要打破過去傳統(tǒng)授課中某一章、某一節(jié)的教學(xué)順序，而應(yīng)以問題邏輯為導(dǎo)向進行重新設(shè)計，圍繞“什么是”、“為什么”、“怎么做”的邏輯順序，對課程內(nèi)容進行重新編排。例如，對于該課程第一講“認識創(chuàng)業(yè)”的內(nèi)容，其目標(biāo)是為了幫助學(xué)生正確認識創(chuàng)業(yè)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，因此，教師可以打亂書本上原有章節(jié)順序，提出三個遞進問題，即：“什么是創(chuàng)業(yè)”、“為什么要培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識”與“怎樣培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識”。每一個問題都由若干小問題組成，可以依次展開，每個大問題又層層相扣，而“微課”設(shè)計的內(nèi)容就由這些若干問題組成，輔之以多樣化的教學(xué)形式，便于學(xué)生更好理解第一章內(nèi)容。

“慕課”教學(xué)為學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)討論帶來了極大的空間，教師可根據(jù)學(xué)生提出的問題，對“微課”進行進一步優(yōu)化以體現(xiàn)教學(xué)的靈活性和及時性。例如，在高年級創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)中經(jīng)常遇到學(xué)生這樣提問，“我不想創(chuàng)業(yè)，為什么要學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課？”，這其實涉及的知識點就是如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識問題。教師在課堂上適當(dāng)引導(dǎo)并將問題轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識既是時代的客觀需要，又是同學(xué)們實現(xiàn)自我價值的一個重要途徑，并且輔之以生動的“微課”案例進行闡述。在課堂上同時可以引入小組討論的方式進行交流，也可以鼓勵學(xué)生參與到微課程的制作中去，在搜尋創(chuàng)業(yè)案例素材的過程中，進一步啟發(fā)學(xué)生，強化學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

（三）借助“慕課”的“微課”設(shè)計形式，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

“慕課”的強大優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在在線資源的共享，更重要的是在學(xué)習(xí)方式上更加適合數(shù)字化時代下的碎片化學(xué)習(xí)特點，①李梁：《“慕課”與思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新》，《思想理論教育》2014年第1期。這種技術(shù)上的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在對“微課”的設(shè)計及應(yīng)用上，其主要載體為教師錄制的授課視頻。這種教學(xué)形式的改變，實際上將傳統(tǒng)教學(xué)過程中的知識傳授和知識內(nèi)化過程進行了顛覆，使得課堂學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)也發(fā)生變化?！拔⒄n”設(shè)計相較于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計最大的特點在于內(nèi)容的精簡和時間的縮短。傳統(tǒng)課程近1個小時的單一授課，有悖于人體記憶規(guī)律，容易引起學(xué)習(xí)者的注意力下降，影響學(xué)習(xí)效果，而利用“慕課”的“微課”設(shè)計可以將45分鐘的課堂時間劃分為3～5個簡短的“微課”。在授課形式上體現(xiàn)出多樣性，它既可以是教師的正常授課，也可以是只有文字、音樂、圖片的多媒體數(shù)字影像，還可以是學(xué)生參與演出的創(chuàng)業(yè)案例。此外，每個“微課”結(jié)束后通常都會層層遞進的引出思考題，并請學(xué)生現(xiàn)場思考，通過巧妙的課程設(shè)計，能夠有效激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識的進一步探索。

學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時間主要體現(xiàn)在課前教學(xué)模塊；課中教學(xué)模塊主要側(cè)重于分組討論、成果分享以及教師的總結(jié)和啟發(fā)；課后教學(xué)模塊主要以問題反饋和評價對課程進行評估。通過“微課”的形式，科學(xué)規(guī)劃了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性特點，實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的良好效果。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式對創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的影響

根據(jù)近本人幾年的教學(xué)實踐來看，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課與“慕課”有機結(jié)合，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富教師的授課方法，課程內(nèi)容也得到了有效的提升，實現(xiàn)了手段創(chuàng)新與教育理念的高度融合，有利于在以下三方面對課程產(chǎn)生積極影響。

（一）有利于轉(zhuǎn)變教師角色，提升教師的教學(xué)創(chuàng)新能力

不同于傳統(tǒng)教學(xué)過程中的主體地位，“慕課”背景下的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變，由知識的單一傳授者，成為了學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者。在知識學(xué)習(xí)層面，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師既借助傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，又運用創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，不斷拓展知識存儲；在傳播知識手段上，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師線上與線下相結(jié)合，充分利用互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)課堂兩種渠道，有效組合創(chuàng)業(yè)知識。在創(chuàng)新知識方面，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師開拓創(chuàng)新，將互聯(lián)網(wǎng)最新創(chuàng)業(yè)資源與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而實現(xiàn)能力的提升，促進師資隊伍的進一步提升。

（二）有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性

“慕課”等現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生們更加注重學(xué)習(xí)的便捷性和高效性。學(xué)生們可借助互聯(lián)網(wǎng)、手機、PC等移動客戶端，高度參與課堂在線學(xué)習(xí)，對創(chuàng)業(yè)具有濃厚興趣的同學(xué)，在課程結(jié)束后通過“慕課”平臺不斷擴展和創(chuàng)造深度知識，實現(xiàn)知識的自我延伸，創(chuàng)業(yè)課程的實時指導(dǎo)功能。這些教學(xué)改革符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在開放的教學(xué)平臺上可以更加自主的學(xué)習(xí)知識，有效地激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力具有重要的積極意義。

（三）有利于轉(zhuǎn)變高校創(chuàng)業(yè)教育思路，不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以“課堂教學(xué)為主渠道，以課外活動、社會實踐為重要途徑，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，努力提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和水平”①彭語良：《高校創(chuàng)業(yè)教育中慕課的契入與思考》，《教育觀察》2016年第5期。。這決定了創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)采用多種教學(xué)手段和方法，從不同的角度充實教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化?！澳秸n”雖然與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課在精神上高度契合，卻不能簡單地取而代之。創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的復(fù)雜性決定了教學(xué)手段和方法應(yīng)是多樣性，應(yīng)以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為依托，采用理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的方式，多渠道、多角度地進行改革，摒棄“慕課”教學(xué)的固有頑疾，取其精華，同時不斷引入其他先進教學(xué)方法，充實高校創(chuàng)業(yè)教育課堂，為人才培養(yǎng)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

Research on entrepreneurship instruction courses for undergraduates from the perspective of"MOOCs"

ZHAO Yueyue

The paper analyzes the current situation of MOOCs and entrepreneurship instruction courses, and introduces the relation between two.Based on the characteristics of"MOOCs"and entrepreneurship instruction courses,the entrepreneurship instruction courses for undergraduate students is reformed on the teachingmoduleconstruction,teachingcontentreconstructionandflippedclassroom.Theimpactof innovative teaching model on curriculum is also analyzed.

MOOCs;entrepreneurship instruction courses;microlecture;teaching reform

G642

A

1009-9530（2017）03-0131-04

2017-12-18

2014年淮南師范學(xué)院教學(xué)研究項目“‘慕課’視角下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式研究”（2014hsjyxm39）

趙悅悅（1980-），女，淮南師范學(xué)院外國語學(xué)院教師，哲學(xué)碩士，研究方向：政治社會學(xué)。