梁 宏

（浙江寧?？h強(qiáng)蛟鎮(zhèn)中心小學(xué)）

以《乞巧》為例淺談小學(xué)中段語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)

梁 宏

（浙江寧?？h強(qiáng)蛟鎮(zhèn)中心小學(xué)）

古詩(shī)是中華民族的國(guó)粹，它語(yǔ)言精練、意境深遠(yuǎn)，適合吟唱。古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而在古詩(shī)教學(xué)中，出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，教師需要“對(duì)癥下藥”，抓住該首詩(shī)的主線，在各教學(xué)板塊中分小目標(biāo)，逐步落實(shí)并上出層次。主要通過(guò)激發(fā)學(xué)古詩(shī)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀和想象的方法來(lái)增加學(xué)生對(duì)古詩(shī)的積累，讓學(xué)生能輕松愉悅地受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

古詩(shī) 教學(xué) 問(wèn)題 方法

一、古詩(shī)詞教學(xué)在小語(yǔ)教材的地位和意義

我國(guó)悠久的歷史文化長(zhǎng)河中，有許多的經(jīng)典古詩(shī)佳作名篇，其語(yǔ)言?xún)?yōu)美、節(jié)奏鮮明、朗朗上口、好學(xué)好記。當(dāng)前，高度重視小學(xué)古詩(shī)教學(xué)，古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，縱觀人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，古詩(shī)詞始終占據(jù)了重要地位，表現(xiàn)出顯著特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文從一年級(jí)的孩子開(kāi)始，語(yǔ)文課本里就有了三到四篇的古詩(shī)，這是語(yǔ)文新課程改革中追求教育民族化的一種戰(zhàn)略選擇，是弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的有效方法。加強(qiáng)古詩(shī)朗誦，重視古詩(shī)詞教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生記憶能力、想象能力、思維能力，提高他們的審美意識(shí)都具有十分重要的作用。高質(zhì)量的古詩(shī)教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊精神視野，繼承并創(chuàng)新民族精神，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和審美情操。

1.古詩(shī)體裁和題材多樣化

小學(xué)古詩(shī)適合小學(xué)生閱讀，比較淺顯，其體裁豐富多彩。有活潑通俗的民歌，有絕句、律詩(shī)、漢樂(lè)府，其內(nèi)容生動(dòng)、健康向上。

題材豐富多樣，哲理、言志、題畫(huà)、田園、邊塞、敘事詩(shī)等題材都有，形式以抒情為主，也有敘事。寫(xiě)景和寫(xiě)意、詠物和言志通常結(jié)合在一起。

2.古詩(shī)內(nèi)容編排有層次

學(xué)段古詩(shī)特點(diǎn)低段（一、二年級(jí)）《畫(huà)》《靜夜思》《池上》《小池》《贈(zèng)劉景文》《山行》《回鄉(xiāng)偶書(shū)》《贈(zèng)汪倫》《草》《宿新市徐公店》《望廬山瀑布》《絕句》語(yǔ)言非常淺近，接近現(xiàn)代口語(yǔ)，形象生動(dòng)。簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，短小的篇幅，極易于背誦和記憶，適合知識(shí)容量有限的一、二年級(jí)學(xué)生。中段（三、四年級(jí)）《夜書(shū)所見(jiàn)》《九月九日憶山東兄弟》《望天門(mén)山》《飲湖上初晴后雨》《詠柳》《春日》《乞巧》《嫦娥》《題西林壁》《游山西村》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》《鄉(xiāng)村四月》《四時(shí)田園雜興》《漁歌子》古詩(shī)內(nèi)容有情節(jié)，更為豐富廣泛，涉及鄉(xiāng)村美景、風(fēng)俗、傳說(shuō)等，有些古詩(shī)還蘊(yùn)含哲理性。適合已具備一定的語(yǔ)文能力的三、四年級(jí)的學(xué)生，讓他們對(duì)古詩(shī)詞有進(jìn)一步的接觸和認(rèn)識(shí)。高段（五、六年級(jí)）《泊船瓜洲》《秋思》《牧童》《舟過(guò)安仁》《清平樂(lè)·村居》《詩(shī)經(jīng)·采薇》《春夜喜雨》《七步詩(shī)》《鳥(niǎo)鳴澗》《芙蓉樓送辛漸》《江畔獨(dú)步尋花》《石灰吟》《竹石》《聞官軍收河南河北》《己亥雜詩(shī)》此階段古詩(shī)篇幅稍長(zhǎng)，詞匯的難度、意境的理解深度都加深，含義較深刻，涉及古漢語(yǔ)知識(shí)更豐富。適合已有較厚的學(xué)習(xí)古詩(shī)基礎(chǔ)的高段學(xué)生，以提高他們的分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、想象創(chuàng)造能力、記憶能力等。

二、中段古詩(shī)教學(xué)的方法

三、四年級(jí)的學(xué)生已具備一定的語(yǔ)文能力，其理解能力、想象能力也正在發(fā)展，加上又有低年級(jí)的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，對(duì)古詩(shī)有了初步的接觸和認(rèn)識(shí)。對(duì)古詩(shī)形成一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，知道古詩(shī)的一些特征。教師抓住該首詩(shī)的主線，在各教學(xué)板塊中分小目標(biāo)，逐步落實(shí)并上出層次。通過(guò)激發(fā)學(xué)古詩(shī)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀和想象的方法來(lái)增加學(xué)生對(duì)古詩(shī)的積累。

以《乞巧》這首詩(shī)的教學(xué)為例，談中段的古詩(shī)詞教學(xué)。

《乞巧》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第二十九課《古詩(shī)兩首》中的一首，整個(gè)單元圍繞民間故事和神話傳說(shuō)這個(gè)主題。這首詩(shī)由牛郎、織女的美麗的傳說(shuō)牽動(dòng)了一顆顆善良美好的心靈，描繪出了民間七夕乞巧的盛況，喚起了人們美好的愿望和豐富的想象。

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，詩(shī)的接觸并不深，因此，學(xué)習(xí)這首《乞巧》，應(yīng)該以朗讀為基調(diào)，在朗讀中理解詩(shī)意，并在此過(guò)程中掌握一些詩(shī)的解讀方法。

大詩(shī)人蘇軾曾說(shuō)過(guò)：“三分詩(shī)，七分讀。”古詩(shī)詞與現(xiàn)代文最大的不同就是它分行排列，字?jǐn)?shù)固定，講究平仄和押韻，讀起來(lái)朗朗上口，富有節(jié)奏感。我在課堂上是這樣教學(xué)的：

一、朗讀，理解“詩(shī)”的意思

師：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。讀詩(shī)也是這樣，反復(fù)誦讀就是一個(gè)好辦法。（師板書(shū)：反復(fù)誦讀）打開(kāi)課本，先自己讀兩遍，把字音讀準(zhǔn)，句子讀順暢；再讀給同桌聽(tīng)?；ハ鄮椭簦x通詩(shī)句。

學(xué)生讀。

師：古詩(shī)在古代是可以吟唱的，所以我們?cè)谧x的時(shí)候要注意停頓，讀出節(jié)奏。這是一首七言絕句，七言絕句一般可以按“2字、2字、1字、2字”的節(jié)拍來(lái)停頓。（屏幕出示節(jié)奏線）

指名讀詩(shī)。

師：小組內(nèi)比賽讀一讀

學(xué)習(xí)古詩(shī)，重點(diǎn)在反復(fù)朗讀中去感覺(jué)，通過(guò)整首詩(shī)去體會(huì)。不少教師習(xí)慣于用“串講”的方法教古詩(shī)，即先簡(jiǎn)單解題，然后釋題，接著一句一句講解，整個(gè)過(guò)程是老師講、學(xué)生聽(tīng)，講完了，課也就教完了。這樣做違背“以生為本”，學(xué)生難以獲得對(duì)古詩(shī)的自我感受，難以體會(huì)作者的感情。

二、想象，體會(huì)“詩(shī)”的意境

師：在這首詩(shī)中，有個(gè)字讀音相同，字形也差不多，是哪個(gè)字？（宵、霄）有什么相似？從字義上有什么區(qū)別？（宵：是晚上的意思。用“宵”組詞?！跋觥笔窃频囊馑迹ǔ鍪菊n件：元宵、宵夜；九霄云外、云霄）

師：部首不同，字義也就不同。

（再出示古詩(shī)的第一句）指生讀古詩(shī)。

師：“碧霄”是什么意思？

師：在這樣的夜晚，人們?cè)谧鍪裁茨?？讀三四句。

師：“穿盡”為什么不用“穿進(jìn)”呢？

生：穿盡說(shuō)明穿了很多很多紅絲。

師：古詩(shī)中常用夸張的手法來(lái)表達(dá)情意。誰(shuí)來(lái)讀得夸張一點(diǎn)。

師：帶著自己的理解再來(lái)讀讀這首詩(shī)，肯定會(huì)更有味道。

師：此時(shí)，你對(duì)詩(shī)題“乞巧”的意思有沒(méi)有更深的理解？它是什么意思？

生：乞取智巧。

師：古時(shí)候的人們會(huì)怎么過(guò)乞巧節(jié)呢？再來(lái)讀一讀這首詩(shī)，你仿佛看到了什么、想到了什么？

生1：看到了藍(lán)藍(lán)的天空。

生2：看到了天上的星座。

生3：看到了牛郎與織女在鵲橋相會(huì)的情景。

生4：我仿佛看到了家家都在乞巧望秋月。

師：藍(lán)藍(lán)的天空，滿天的繁星，相聚的牛郎、織女，望著秋月穿針引線的女子們，一幅幅多么美好的畫(huà)面哪！（板書(shū)：景色美）

師：在這樣一個(gè)美好的夜晚，最開(kāi)心的就是那些穿針引線的女子了，她們僅僅在乞巧嗎？再讀讀詩(shī)的后兩行，看看女子在干什么。她們是哪家的女子？在向織女乞求什么？

出示：（ ）家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬(wàn)條。乞求（ ）。

師：出示：乞手巧，乞貌巧。乞心通，乞顏容。乞我爹娘千百歲，乞我姊妹千萬(wàn)年?！镀蚯筛琛?/p>

師：這僅僅是在乞巧么？讓我們走進(jìn)乞巧，你想乞巧的是什么?

師：這些紅絲還僅僅是紅絲嗎？（不是）而是女子們的一個(gè)個(gè)（美好的心愿）。（板書(shū)：心愿美）

師：帶上你的愿望，一起讀后兩句詩(shī)。

師：這么多的紅絲，每一根紅線都代表這么多的愿望，穿也穿不盡。

師：同學(xué)們邊看圖邊讀讀詩(shī)句，想想，這是一個(gè)怎么樣的節(jié)日？

師：多么熱鬧、多么有趣的乞巧節(jié)。學(xué)生齊讀，試著背誦，背出節(jié)奏、韻味。

師：林杰用簡(jiǎn)短的字展現(xiàn)了唐朝人們乞巧的節(jié)日，現(xiàn)在也成了我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。（節(jié)日美）

誦讀之后，學(xué)生對(duì)詩(shī)意有了初步的了解，就可以更深入地去拼讀一些重點(diǎn)的詩(shī)句或字詞了。小語(yǔ)教材中選用的古詩(shī)，或抒情，或狀物，或議論，都是作者人生態(tài)度與審美情感的統(tǒng)一體，所以要讓學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)的意境，就要幫助學(xué)生先讀懂詩(shī)句。在教學(xué)過(guò)程中，老師及時(shí)對(duì)關(guān)鍵字詞的教學(xué)，對(duì)比“宵”和“霄”的不同意思。通過(guò)對(duì)這些詩(shī)句與字詞的細(xì)細(xì)咀嚼，學(xué)生從中感受詩(shī)人的細(xì)膩的情感，從而更好地把自己的感情融入作者的情感里去，正所謂感同身受。只有這樣，學(xué)生才真正地理解了詩(shī)，讀懂了詩(shī)。教學(xué)中，推敲“穿盡”與“穿進(jìn)”的不同，幫助學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)的理解，了解夸張這種表現(xiàn)手法，也對(duì)詩(shī)意有了更深的認(rèn)識(shí)。想象，發(fā)揮想象力是切實(shí)體會(huì)詩(shī)歌意境的必然要求。我們需主動(dòng)補(bǔ)充詩(shī)句省略的內(nèi)容，合理勾勒出詩(shī)句隱含的畫(huà)面，并將詩(shī)詞不連貫的場(chǎng)景擴(kuò)展、合成為一個(gè)情景交融的整體。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在腦海中繪制畫(huà)面，再用文字來(lái)表述畫(huà)面。由景色美，想象牛郎、織女的美麗傳說(shuō)，由節(jié)日的盛況，想象人們的心愿之美?！镀蚯筛琛返囊?，則是錦上添花，打開(kāi)了學(xué)生的視野，豐富了詩(shī)歌的內(nèi)容。

三、拓展，整合“詩(shī)”的內(nèi)涵

古代描寫(xiě)七夕的詩(shī)還有很多，如《鵲橋仙》，寫(xiě)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的古詩(shī)還有哪些？《九月九日憶山東兄弟》《清明》《元日》等。

在學(xué)習(xí)一首詩(shī)的基礎(chǔ)之上，拓展類(lèi)似的其他詩(shī)，讓學(xué)生有群詩(shī)閱讀的機(jī)會(huì)，同時(shí)，回顧以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)，希望學(xué)生會(huì)對(duì)古詩(shī)有一個(gè)新的分類(lèi)，在分類(lèi)中積累。心理學(xué)家指出，任何知識(shí)都是在過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)愉快積累的基礎(chǔ)上形成的，使人樂(lè)于積極而持久地接觸，認(rèn)識(shí)某一類(lèi)新事物的一種意識(shí)傾向。我們可試著讓學(xué)生每天與古詩(shī)見(jiàn)面，每日讀一讀、背一背古詩(shī)。

正如朱光潛先生所說(shuō)：“詩(shī)的境界，在于它可以在無(wú)數(shù)的心靈中繼續(xù)復(fù)現(xiàn)，雖復(fù)現(xiàn)卻不落于陳腐，因?yàn)樗軌蛟诿總€(gè)欣賞者的當(dāng)時(shí)當(dāng)境的特殊性格和情趣中汲取新鮮生命?！苯處熞龅?，就是讓學(xué)生輕松去接觸，樂(lè)意去復(fù)現(xiàn)，在復(fù)現(xiàn)中成長(zhǎng)。

[1]劉義軍. 淺談小學(xué)階段古詩(shī)教學(xué)的有效策略[J].都市家教月刊，2015（1）.

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責(zé)任編輯：符 敬