江 平

名家說

小學生語文素養(yǎng)的學習與養(yǎng)成

江 平

江平簡介

江平，男，浙江溫嶺市人。1955年1月生于遼寧省沈陽市和平區(qū)。1982年1月畢業(yè)于浙江師范學院。曾任教溫嶺中學、金華師范學校與杭州師范學校。2000年隨校并入杭州師范大學。在繼續(xù)教育學院與經(jīng)亨頤學院專職培訓中小學語文教師，兼涉中小學校長、書記及各處室主任培訓。現(xiàn)已退休。

小學生學習語文素養(yǎng)具體所指，可以理解并概括為字、詞、句、段、篇的學習、理解與掌握。而小學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，則離不開聽、說、讀、寫、書的學習、運用及形成。以下就從知識與能力這兩大方面來說。

一、字、詞、句、段、篇的學習與運用

（一）字、詞的學習與運用。魯迅先生曾云：人生識字糊涂始。這說的是過去文言文時代，塾師教生童識字時，塾師教得不怎么樣，生童們糊里糊涂地認了字，之后才漸漸地懂得字義了。當今我們小學一、二年級的學生在小學低段學習語文時，同樣遇到較多的生字。這些生字的類型，有獨體字、合體字（即形聲字、會意字等），而較多的是形聲字。教師在教學時要抓住形聲字一部分表音、一部分釋義的特點，就可舉一反三。在要求學生辨析生字時，需提示注意左右、上下、左中右、上中下、包圍或半包圍結(jié)構(gòu)，還需強調(diào)上中下與左中右結(jié)構(gòu)的幾個部件，要在書寫時緊湊些，各自謙讓些。教師及時地提醒要點，有助于學生寫好漢字或詞語。這就達到了“人生識字主動始”的自主學習、合作學習的境界了。

至于詞語的學習，每課大多有生字或新詞，教師要重視新詞的書寫及講解。要求學生書寫新詞，并明白這個新詞在文中的含義。意在使學生會寫會用。學識字時要組詞，學習新詞也得造個句子。這一類組詞造句，就在課堂中實施，使學生學以致用，積累詞語。為使學生積累并豐富自己的詞匯，教師不僅要指導好學生書寫新詞，還要指導學生運用新詞，同時還可為新詞找找同義詞或等義詞、近義詞、反義詞等。此外，學習新詞自然要書寫并掌握。剛學的新詞可以通過抄詞、填詞、補詞或換詞語等方式練習，促使學生盡快懂詞義、能運用。另外，新聞媒體，無論“紙媒”還是“網(wǎng)媒”，經(jīng)常出現(xiàn)一些“新詞”或“熱詞”，教師在語文課中，可以適當?shù)刈餍┙榻B與說明，使學生及時了解與掌握這些“新詞”與“熱詞”，及時融入當下的社會生活。

（二）句子的學習與運用。就一段句式說，有陳述句、祈使句、感嘆句和疑問句；從習作角度說，有敘述句、描寫句、說明句和設(shè)問句；從修辭角度說，有比喻句、排比句和擬人句等。這些句式，往往在小學語文課文學習過程中隨堂教學，隨文講解。安排學生嘗試口頭說話，執(zhí)筆練習，才能逐漸掌握與運用。特別要提醒的是：小學語文課中常常有句式的練習，即“造句”。一種造句是遣詞造句，另一種造句是從句式的角度要求造句。這一點有些小學語文教師往往疏忽了練習，在此特別提醒。

（三）段落的學習與運用。段落有自然段與意義段之別。自然段好理解，即自然成為一個段落的文字。北方好些地方稱之“小段”。意義段是由一個自然段或者幾個自然段合起來的，表述的是同樣一件事情發(fā)生或發(fā)展的幾個階段或表達的是同樣一種意思、情感或含義，故叫意義段，北方一般稱之“大段”。這樣的話，教學時如此點撥提醒，意義段就容易顯示出來，并讓學生發(fā)現(xiàn)、了解并掌握了?？梢娊虒W過程中得提醒學生要注意重點段。表述重點段意義的形式一般來說是一個自然段，或者是一句話，或者是一個詞語。如果哪位學生能快速并及時發(fā)現(xiàn)該段、該句或該詞語對全文來說，意義非凡，那就離找到重點段不遠了。

（四）篇章的學習與運用。篇章是小學分段語文學習的重點。其學習與了解，在明確意義段之后，一般有五個方面的內(nèi)容：一是這篇課文是如何開頭與怎樣結(jié)尾；二是各自然段之間的照應，即過渡與銜接；三是這篇課文的重點是哪一段或哪幾段；四是此篇課文的內(nèi)容與主題；五是此篇課文的文體及其寫作的主要方法。篇章教學就是通過教材中的一篇篇課文（當然也可能有課外讀物）的學習與練習，使學生在五、六年級時形成對一篇文章的文體認知，以及對篇章結(jié)構(gòu)的把握、主要段落的理解等。好在“人教社版”教材是以一個個主題來選編課文的，又是按主題相同、相似或相近的課文編為一個單元的。這樣的話，無論教師備課還是學生學習，都較為簡便、容易。當然，在教學中可能有些教師是圍繞單元主題，一篇篇課文依次學習；但也有些教師可能會將這個單元看作教學的整體，因而在組織某篇課文學習時，可能側(cè)重于某一方面，或側(cè)重單元主題，或側(cè)重于習作方式或方法。為此殊途同歸，且又能發(fā)揮每位教師的特長，我覺得兩者皆可，由任課教師自己確定為宜。

二、聽、說、讀、寫、書的學習與運用

（一）聽與說的學習與運用。聽有聽讀、聽講、聽發(fā)言和聽錄音等；說有說字形、說詞義、說句意、說節(jié)或段意等。聽與說，這兩項是互相對應的。你說，他或他們在聽；他說，你和你們或其他人也在聽。在課堂上，教師在講課，同學們都在聽，還必須要仔細聽，盡量做到字字、句句入耳，邊聽邊理解。這對仿著讀，讀好課文大有幫助。如是教師要問學生問題，請他（她）解答，學生首先要仔細聽清問題或任務，想好回答的要點，認真地解答問題。這個過程就是聽話與說話的過程，也是師生之間的言語交流。這樣的聽與說，在語文學習的過程中無處不在、無時不在。

（二）讀，這里指閱讀的學習與運用。閱讀是每個人一生中不間斷地長見識、開眼界的開心事。小學語文課程中閱讀的占比較多。課堂上閱讀的方式是多種多樣的。小學階段采取的主要方法是教師范讀，并組織學生朗讀、默讀、速讀、自由讀，還有男女生分讀、同桌齊讀、小組教讀、全班齊讀等方式。課文中若有人物之間的交流，教師也會采用對讀的方式組織學生閱讀。這些閱讀方式都得要求學生認真學會，并用于自己的閱讀實踐中。閱讀一篇課文，就是對這篇課文內(nèi)容及其情感的了解與理解的過程。因而閱讀時你得使自己進入課文描述的情境中去才會有感覺、有感悟。古人就有“書讀百遍，其義自見”的感嘆。畢竟語文教材中的篇目有限，課堂上的閱讀量不大。要使自己大開眼界、增長見識，學生更要合理利用時間找愛看的書來讀，找有趣的雜志來讀，找喜歡看的報紙來讀，找電子媒體里的有趣故事等來讀。尤其是三、四年級時如閱讀一本書時，書中的好詞佳句、很有意義的段落，也可摘抄下來，遇到習作時說不定還能派上用場。可見，閱讀不僅僅是長見識，開眼界，它對每位小學生幫助更大的是積累言語、豐富情感、學會表達、寫好習作。

（三）寫，這里指寫習作的學習與運用。小學生從學寫生字、新詞，抄詞語，填寫詞語，補詞語，到學寫造句、學寫片段和學寫習作等都是與“寫”有關(guān)。寫是小學生的書面認識、書面表達。如果說寫字或抄寫須堂堂正正地寫對字，那么學寫片段、學寫習作就得大大方方地表述自己真真切切的情感或認識。習作時小學生的思維過程，是小學生的情感表達，也是小學生的書面表達。好些優(yōu)秀教師和特級教師嘗試并實踐的日記作文、生活作文、點子作文、童話作文及生活作文等，以及周記、讀后感等方式，都可以學習并嘗試。但凡能有效提升小學生習作能力與水平的方式、方法，都是好方式、好方法，都值得學習與借鑒。

（四）書，指書寫的學習與運用。小學語文教師指導學生學寫生字時，課內(nèi)示范是不可或缺且至關(guān)重要的。首先，教師要做好“鏡面示范”，即當堂楷書示范。其次，教師得指導小學生進行“書空”（在空中一格子內(nèi)書寫筆畫或漢字）的練習。要求學生跟著老師“書空”，并注意教師的筆畫與筆順，跟著“書空”。接著，教師在黑板上的格子內(nèi)書寫某個“生字”，邊寫邊提醒學生看清這個生字的間架結(jié)構(gòu)（為上下、左中右、半包圍等），以及特殊的筆畫和筆順等。教師范寫時口中念念有詞，筆筆交代清楚。這樣全班學生即一覽無余，句句入耳。他們看在眼里，記在心里，并會運用到課內(nèi)和課外的書寫中。第三，對學生的寫字指導，教師需因人而異。先得看學生書寫的“原形字”，再針對“原形字”的書寫特點，幫助選擇字體相近的名家字帖進行書寫練習。假如學生的“原形字”是方方正正的字體，教師可以當今書法家任政的正楷、行楷分別指導中、高段學生學練；如學生的“原形字”是扁方的，教師可以“趙體”或當代的趙樸初、龐中華的字帖指導；如學生的“原形字”是長方的，教師可以“歐體”或當今書法大師啟功教授的字帖指導他們學寫。當然了，教師也可以“顏體”或“柳體”分別指導中、高段的學生練寫。指導學生選擇與自己的“原形字”相近的名家書帖來練習書寫，并要求學生持之以恒地練寫，既關(guān)注個性及喜好，又是規(guī)范指導，自然得法，效果自然明顯。

以上從小學語文學習與應用的角度介紹了字、詞、句、段、篇知識性教學的方面，以及聽、說、讀、寫、書實踐性學習的方面。希望對指導小學生的語文素養(yǎng)的學習與養(yǎng)成有所幫助或啟發(fā)。同時也就此文對從事小學語文教學的同行如何培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)作個交流。

責任編輯：惠春鵬