黃淑芳

（湖南省花垣縣第二小學(xué)）

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育中的最基本科目，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言最重要的目的是為了應(yīng)用這門語(yǔ)言，而寫作能夠大大提高小學(xué)生的書面表達(dá)能力，因此，小學(xué)寫作教學(xué)在近些年來(lái)越來(lái)越被重視。因此，教師必須反思自己的教學(xué)活動(dòng)，檢驗(yàn)自己是否在寫作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了有效性。對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文；有效教學(xué)；回歸生活；結(jié)合閱讀；多媒體技術(shù)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文教學(xué)中要綜合提高小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，其中，寫作能力一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難題，教師不會(huì)教，學(xué)生不會(huì)寫、不想寫也一直是寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，直接反映為：有的學(xué)生所寫的文章言之無(wú)物，內(nèi)容十分空洞，有的學(xué)生的作文就相當(dāng)于是一個(gè)流水賬，毫無(wú)寫作素養(yǎng)，有的學(xué)生根本就不知如何寫作，學(xué)生所寫的文章相似度很高等。然而，即使這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了小學(xué)作文教學(xué)效率，也有很多教師將其歸結(jié)為小學(xué)生的天賦不夠。殊不知，小學(xué)生的認(rèn)知水平較低，生活經(jīng)歷較少，他們是否能夠?qū)懞米魑?，從很大程度上說(shuō)是取決于教師的教法是否能夠激發(fā)他們的寫作欲望，是否能夠使其做到有所思、有所感、有所想，從而懂得如何下筆。為了改變這種局面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從使寫作教學(xué)回歸生活、將寫作與閱讀結(jié)合起來(lái)、合理利用多媒體技術(shù)三個(gè)方面，討論小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性。

一、回歸生活

通觀文學(xué)大家的作品，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們總是在文章中滲透自己的個(gè)人情感，從而做到曉之以情、動(dòng)之以理，以感動(dòng)讀者，使讀者產(chǎn)生感同身受之感，因此，要想提高寫作教學(xué)的有效性，改變“千篇一律”的教學(xué)局面，教師就需要指導(dǎo)小學(xué)生在作文中抒發(fā)自己的真情實(shí)感，做到以情理動(dòng)之。而小學(xué)生正處于摸索階段，他們還沒(méi)有形成固定的個(gè)性習(xí)慣，這也就讓他們對(duì)事物的認(rèn)知來(lái)源于他們對(duì)生活的感悟。因此，在作文教學(xué)中，教師要懂得回歸生活，讓小學(xué)生們抒發(fā)他們?cè)谏钪械母形?，從而言之有物。而每個(gè)學(xué)生對(duì)同一個(gè)事物與景色的感受都是不一樣的，所以他們?cè)谖恼轮兴磉_(dá)的情感極具個(gè)人色彩，這也就可以初步培養(yǎng)他們的寫作素養(yǎng)，使其掌握寫作的科學(xué)方式。為了讓寫作教學(xué)回歸生活，教師要注重提高小學(xué)生的觀察能力，使小學(xué)生有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，讓他們體會(huì)并感悟生活中的美，從而使其熱愛(ài)生活。在湘教版的小學(xué)語(yǔ)文教材中五年級(jí)的《習(xí)作一》一課中，主要便是為了讓學(xué)生寫出一篇與他們的家鄉(xiāng)的描寫有關(guān)系的作文，他們需要通過(guò)對(duì)具體的家鄉(xiāng)的事物進(jìn)行描寫，以此來(lái)表達(dá)他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情，本課是將寫作教學(xué)回歸到生活之中的經(jīng)典案例。于是，在展開(kāi)本課教學(xué)之時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生們走到校園之中，走進(jìn)生活之內(nèi)，觀察他們喜歡的花花草草、一樹(shù)一木，并且選出最為經(jīng)典的角色或事物進(jìn)行寫作訓(xùn)練。同時(shí)，我并沒(méi)有要求學(xué)生在作文課上完成作文的寫作任務(wù)，而是給他們留出了一個(gè)星期的時(shí)間，保證他們有充足的觀察時(shí)間與構(gòu)思時(shí)間。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，一開(kāi)始，我與學(xué)生一起在校園內(nèi)觀察學(xué)校的景色，比如，在看到一顆形狀較為怪異的樹(shù)的時(shí)候，我讓學(xué)生自由表達(dá)他們看到這個(gè)樹(shù)干時(shí)的感想。有的學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)樹(shù)很大，從上到下都是一般粗的，像是一個(gè)水桶?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得這棵樹(shù)像是一只手，下面是手掌，上面的分枝是手指頭，好像在托著什么東西?！钡鹊?。在學(xué)生的表述中，我再導(dǎo)入新課，為學(xué)生傳授知識(shí)：“同學(xué)們想一想，為什么我們學(xué)校有這么多樹(shù)，可在你們的描述下，卻很容易想到這棵樹(shù)，這是為什么呢？”大多數(shù)學(xué)生都形成了一致的觀點(diǎn)：“因?yàn)槲覀兯f(shuō)的是這棵樹(shù)的特征?！庇纱?，引入觀察與描寫事物應(yīng)該要按照物體的大小、形狀等，將事物的特征進(jìn)行明確地表述這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，我便讓學(xué)生以同樣的方式記錄他們家鄉(xiāng)中的經(jīng)典事物，從而完成本次寫作訓(xùn)練。

二、結(jié)合閱讀

小學(xué)生生活在一個(gè)固定的環(huán)境中，這也就局限了他們的視野，對(duì)于很多事物都沒(méi)有辦法親身體驗(yàn)，在這種時(shí)候，教師便可以結(jié)合閱讀，讓小學(xué)生在書籍中徜徉，不斷豐富他們的知識(shí)體系，也拓寬他們的視野。古人常說(shuō)“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，“秀才不出門，便知天下事”，雖然我們一直強(qiáng)調(diào)要讓小學(xué)生根據(jù)自己的生活進(jìn)行寫作，但是卻無(wú)法突破時(shí)空限制，而閱讀包羅萬(wàn)象，涉及方方面面，因此，將閱讀與寫作結(jié)合在一起，便可以為學(xué)生的寫作積累豐富的素材。同時(shí)，學(xué)生也可以將閱讀中感受深刻或意境幽遠(yuǎn)的句子摘抄下來(lái)，以便在未來(lái)的寫作中使用這些經(jīng)典的語(yǔ)句。不僅如此，讓學(xué)生多展開(kāi)閱讀活動(dòng)，還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒他人的寫作思路，從而學(xué)習(xí)正確的構(gòu)思方式。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，我常常為學(xué)生推薦一些趣味性較強(qiáng)且符合他們的認(rèn)知水平的閱讀文本，讓學(xué)生在閱讀中不斷豐富自己的知識(shí)。同時(shí)，在學(xué)生無(wú)法確定寫作思路的時(shí)候，我也常常讓學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)文本來(lái)學(xué)習(xí)寫作思路。而為了更好地激勵(lì)學(xué)生，我還會(huì)在每次寫作訓(xùn)練中選擇幾篇優(yōu)秀作文，讓學(xué)生進(jìn)行傳閱。就如在湘教版五年級(jí)上冊(cè)的《習(xí)作三》中主要是為了讓學(xué)生展開(kāi)充分的想象，學(xué)習(xí)人物描寫方法。我們班有一個(gè)女生的心思十分細(xì)膩，在文章中描寫她所喜歡的卡通人物形象時(shí)，刻畫得十分生動(dòng)、活潑，從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)之中為我們?cè)佻F(xiàn)了活生生的卡通人物。于是，我征得她的同意之后，在班級(jí)內(nèi)為大家朗讀了她的作文，并且邀請(qǐng)她講述她的寫作思路，以便讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)。

三、合理利用多媒體技術(shù)

很多小學(xué)生不喜歡寫作的另外一個(gè)原因便是他們不喜歡這種枯燥、無(wú)趣、單一的教學(xué)活動(dòng)，排斥“寫完就交”的寫作訓(xùn)練模式，很多小學(xué)生在這種單調(diào)的寫作訓(xùn)練下，對(duì)寫作漸漸產(chǎn)生了排斥感，一提到上作文課就十分頭疼，但是又迫于應(yīng)試的壓力不得不寫。在這種消極的心理狀態(tài)下，寫作教學(xué)的效率便顯得尤為低下。而多媒體技術(shù)的到來(lái)便改變了這種枯燥的教學(xué)模式，將其合理應(yīng)用在寫作教學(xué)中，不僅可以為學(xué)生提供豐富的素材，還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的寫作情境，使小學(xué)生在情境的引導(dǎo)下不斷產(chǎn)生相應(yīng)的情感，從而做到有感而發(fā)。由此一來(lái)，我們便可以取得事半功倍的教學(xué)效果。在寫作教學(xué)中，我常常利用多媒體技術(shù)，在作文課上為學(xué)生播放主題歌曲，或者是主題視頻，將小學(xué)生帶入到特定的寫作情境中，使他們能夠在寫作訓(xùn)練中投入自己的情感?；蛘?，我會(huì)利用多媒體技術(shù)，將一些文本的寫作手法與寫作要點(diǎn)在課堂上為學(xué)生進(jìn)行展示，每展示一個(gè)寫作技巧便為學(xué)生展示一篇范文或者是經(jīng)典的句子，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更快。就如在“讀后感”這個(gè)寫作教學(xué)中，我利用多媒體，為學(xué)生展示了多篇讀后感的范文，并且結(jié)合這些范文，對(duì)其中的寫作技巧進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，以便學(xué)生學(xué)習(xí)。而學(xué)生也在這種標(biāo)記的指導(dǎo)下，提高了學(xué)習(xí)速度。

總之，寫作教學(xué)雖是一個(gè)教學(xué)難題，我們必須要敢于接受這個(gè)挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，豐富自己的教學(xué)知識(shí)，對(duì)寫作教學(xué)的具體方法進(jìn)行合理的調(diào)整與改革，由此不斷提高寫作教學(xué)的課堂效率。為了在小學(xué)寫作課堂中實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)，教師必須使寫作教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，并且學(xué)會(huì)記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，為寫作做好準(zhǔn)備，避免作文過(guò)于空洞；教師要將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使二者相互促進(jìn)，以閱讀來(lái)收集寫作素材，以寫作來(lái)加深閱讀體會(huì)；教師要懂得合理利用多媒體技術(shù)，使小學(xué)寫作教學(xué)也能緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，呈現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薄躍華