沈雪珺

（杭師大東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

摘 要：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，離不開課外閱讀的積累。小學(xué)低段學(xué)生正處于課外閱讀的起步階段，但是部分學(xué)生和家長(zhǎng)并不重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。這需要語文教師予以正確的引導(dǎo)，用合適的評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)閱讀興趣，通過課外閱讀的積累提高語文的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；低段學(xué)生；閱讀評(píng)價(jià)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語文課外閱讀量，是語文教師越來越關(guān)注的重點(diǎn)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”對(duì)于剛適應(yīng)小學(xué)生活的學(xué)生，語文課堂上教師教授的基礎(chǔ)知識(shí)雖然必不可少，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語文教師正需要在這個(gè)階段培養(yǎng)他們課外閱讀的興趣，使他們學(xué)會(huì)正確地進(jìn)行課外閱讀，從而提高課外閱讀的效率。

雖然語文教師對(duì)學(xué)生提出了課外閱讀量的要求，但是從家長(zhǎng)的反饋和筆者平時(shí)的考察中得知，低段學(xué)生課外閱讀的情況并不理想。筆者對(duì)自己所帶的一年級(jí)47位學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行了兩次調(diào)查。第一次是在沒有將課外閱讀列入語文回家作業(yè)的情況下所得到的數(shù)據(jù)：每日閱讀半小時(shí)以上的人數(shù)，占總?cè)藬?shù)的12.8%；閱讀十分鐘至半小時(shí)的占19.1%；閱讀十分鐘以內(nèi)的占27.7%；不閱讀的占40.4%。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，在沒有老師嚴(yán)格將課外閱讀列入回家作業(yè)的情況下，大部分低段學(xué)生沒有課外閱讀的習(xí)慣，家長(zhǎng)也沒有讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的意識(shí)，只靠學(xué)生對(duì)課外書的興趣來增加閱讀量，若沒有興趣，則沒有閱讀量的增加。

第二次調(diào)查，筆者將“課外閱讀半小時(shí)”列入了語文回家作業(yè)，所得到的數(shù)據(jù)如下：閱讀半小時(shí)以上的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的19.1%；閱讀十分鐘至半小時(shí)的占57.4%；閱讀十分鐘以內(nèi)的占14.9%；不閱讀的占8.6%。

從以上數(shù)據(jù)看出，將課外閱讀作為作業(yè)后，閱讀人數(shù)有明顯的增加，說明大部分學(xué)生需要“強(qiáng)制”閱讀，但仍然沒有有效地提高學(xué)生的閱讀興趣，作業(yè)的規(guī)定時(shí)間一到就放下了課外書開始做別的事情。從家長(zhǎng)的反饋中，可以得知，這樣的做法確實(shí)有效地增加了學(xué)生的閱讀時(shí)間，但在閱讀過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)詢問家長(zhǎng)自己閱讀了多久，期待半個(gè)小時(shí)快點(diǎn)過去，只是機(jī)械地看書，閱讀興趣并沒有明顯增強(qiáng)。因此，對(duì)低段學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)尤為重要。出現(xiàn)以上情況，是因?yàn)檎Z文教師在指導(dǎo)的過程中缺少有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。

過程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的價(jià)值進(jìn)行建構(gòu)的過程，它需要在學(xué)習(xí)過程中完成，每一位學(xué)生都在其中占據(jù)主體地位。過程性評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。過程性評(píng)價(jià)不能只進(jìn)行一次就完結(jié)，它是貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的。特別是低段學(xué)生，更要系統(tǒng)地、不間斷地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

低年級(jí)的學(xué)生正處于培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期，教師根據(jù)該階段的年齡特點(diǎn)，實(shí)施有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，可激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，打好識(shí)字能力和理解能力的基礎(chǔ)，從而提高綜合語文素養(yǎng)，使其今后在高段的語文學(xué)習(xí)過程中更加輕松有效。

一、課外閱讀評(píng)價(jià)的原則

低段學(xué)生的課外閱讀處于起步階段，其年齡特征決定了教師對(duì)他們的閱讀要進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在學(xué)生就讀一、二年級(jí)時(shí)，如果教師引導(dǎo)正確，能充分激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的良好習(xí)慣；若沒有運(yùn)用正確的方法，則學(xué)生在課外所能獲得的語文能力幾乎為零，對(duì)學(xué)生將來的語文學(xué)習(xí)影響較大。因此，語文教師在引導(dǎo)的過程中，需要考慮以下課外閱讀評(píng)價(jià)的原則。

（一）個(gè)體差異性原則

學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)生活，識(shí)字的數(shù)量和閱讀的能力截然不同。即使在一兩年的語文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了部分生字的認(rèn)讀，但在語文綜合素質(zhì)方面的差異，導(dǎo)致部分學(xué)生并不能馬上適應(yīng)閱讀的節(jié)奏。此時(shí)，語文教師需要主動(dòng)了解學(xué)生的語文閱讀能力，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，制定不同的課外閱讀要求。根據(jù)識(shí)字量的差異，識(shí)字量小的學(xué)生可閱讀標(biāo)有拼音的書目，在鞏固拼音的同時(shí)學(xué)會(huì)認(rèn)字；識(shí)字量大的學(xué)生可獨(dú)立閱讀無拼音的書目，并且在認(rèn)識(shí)漢字的基礎(chǔ)上了解書本中的內(nèi)容。根據(jù)閱讀能力的差異，部分學(xué)生可閱讀繪本以提高對(duì)課外閱讀的興趣，并能簡(jiǎn)單了解故事的大致內(nèi)容，另一部分學(xué)生可閱讀故事性較強(qiáng)的書，并能從中獨(dú)立悟出其中的道理，以提高思考能力和思維能力。

（二）目標(biāo)階段性原則

低段學(xué)生的閱讀能力是在不斷變化的。從剛踏入小學(xué)時(shí)以看圖結(jié)合識(shí)字為主的閱讀到對(duì)閱讀內(nèi)容的理解升華，在這個(gè)過程中，隨著學(xué)生語文能力的提高，教師為學(xué)生制定的課外閱讀目標(biāo)也不同。首先，推薦以識(shí)字為主的簡(jiǎn)單繪本閱讀，讓學(xué)生適應(yīng)課外自主閱讀的方式，培養(yǎng)課外閱讀的興趣；其次，在具有一定識(shí)字量的基礎(chǔ)上閱讀培養(yǎng)思維能力的書籍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)其中的知識(shí)和道理；最后，部分學(xué)生能夠達(dá)到從課外書中學(xué)習(xí)遣詞造句，豐富自己的口頭語言和寫作表達(dá)。在不同的階段給學(xué)生設(shè)立不同的課外閱讀目標(biāo)，有利于學(xué)生正確地進(jìn)行自主閱讀，對(duì)課內(nèi)閱讀的理解和寫作有一定的促進(jìn)作用。

（三）方式多樣性原則

課外閱讀沒有單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，無法對(duì)學(xué)生在課外閱讀中所認(rèn)識(shí)的生字或理解能力進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，普通的低段學(xué)生的紙質(zhì)檢測(cè)并不能成為評(píng)價(jià)的主要方式。該方式無法有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。因此，要豐富評(píng)價(jià)方式，如任務(wù)型評(píng)價(jià)、展示評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)都能成為評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生不僅完成了課外閱讀，更能主動(dòng)地進(jìn)行下一次的閱讀，從小養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣。

二、課外閱讀評(píng)價(jià)的方式

多樣化的評(píng)價(jià)方式能從不同角度給予低段學(xué)生新鮮感，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的動(dòng)力。若一直采取單一枯燥的評(píng)價(jià)方式，只能強(qiáng)迫學(xué)生閱讀，并不能起到培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的效果。課外閱讀可運(yùn)用以下評(píng)價(jià)方式：

（一）課內(nèi)課外，雙管齊下

傳統(tǒng)的紙質(zhì)檢測(cè)評(píng)價(jià)應(yīng)放在課內(nèi)進(jìn)行，這種方式適用于教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀書目進(jìn)行了規(guī)定，并且對(duì)閱讀的時(shí)間也設(shè)了限定。然后在檢測(cè)中，根據(jù)相應(yīng)的書目設(shè)置其中有關(guān)內(nèi)容的理解的題目，低段學(xué)生以客觀題為主，最終以學(xué)生的得分了解閱讀的情況。這樣的評(píng)價(jià)方式較為直觀，教師能直接掌握學(xué)生的識(shí)字量和理解能力，但部分學(xué)生是在強(qiáng)制的情況下進(jìn)行閱讀，不能激發(fā)其閱讀興趣。此時(shí)，教師需要在課外進(jìn)行評(píng)價(jià)的延伸，以游戲競(jìng)賽為主，提高學(xué)生的積極性。

（二）定期展示，個(gè)性點(diǎn)評(píng)

學(xué)生進(jìn)行了一定的課外閱讀后，給予學(xué)生展示閱讀成果的機(jī)會(huì)是必不可少的。當(dāng)學(xué)生閱讀了整本書以后，請(qǐng)學(xué)生以連環(huán)畫的方式畫出整個(gè)故事的簡(jiǎn)略內(nèi)容，并在每幅圖的下面以一兩句話介紹圖畫的內(nèi)容，再請(qǐng)部分學(xué)生帶著作品邊展示繪畫邊向同學(xué)們講述故事。低段學(xué)生十分熱愛繪畫，當(dāng)他們把所看到的故事轉(zhuǎn)化成一幅圖畫，把體會(huì)到的故事中所蘊(yùn)含的道理融在其中時(shí)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)也順利達(dá)到。

每周給學(xué)生分發(fā)一張閱讀記錄表，每天將自己所閱讀的書目、閱讀的時(shí)長(zhǎng)以及閱讀的頁碼準(zhǔn)確地記錄下來，周五匯總上交一次，同學(xué)之間互相比一比，誰的閱讀書目數(shù)量最多、時(shí)間最長(zhǎng)，他們的閱讀記錄表就可被張貼在教室一角，不僅激勵(lì)被張貼閱讀記錄表的同學(xué)繼續(xù)努力地閱讀，也能讓其他同學(xué)了解有哪些有意思的書目，以及判斷自身的閱讀量是否跟上了進(jìn)度。

在學(xué)生展示的過程中，教師的個(gè)性化評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生也有較大的促進(jìn)作用。當(dāng)學(xué)生展示自己的繪畫作品時(shí)，教師可以稱贊：“你把這本書所講的故事準(zhǔn)確地畫了出來?！眳R總閱讀記錄表時(shí)，及時(shí)夸獎(jiǎng)閱讀書目多的學(xué)生，對(duì)閱讀習(xí)慣有進(jìn)步的學(xué)生給予鼓勵(lì)：“老師發(fā)現(xiàn)，你看的書越來越多了，懂得的知識(shí)也越來越多了?！闭Z言上的激勵(lì)能給予學(xué)生極大的動(dòng)力進(jìn)行課外閱讀，是很有益的推動(dòng)器。

（三）適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)動(dòng)力

低段學(xué)生十分重視教師給予的獎(jiǎng)勵(lì)，即使獎(jiǎng)勵(lì)不大，也足以讓學(xué)生調(diào)動(dòng)極大的積極性去做好一件事。教師制定好每月的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，為每位學(xué)生準(zhǔn)備一本摘抄本，讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)記錄新學(xué)到的詞語和自己喜歡的句子，每月上交一次，根據(jù)學(xué)生摘抄的數(shù)量和質(zhì)量，并結(jié)合每周的“閱讀記錄表”，為閱讀綜合表現(xiàn)優(yōu)異的十位學(xué)生頒發(fā)“本月閱讀之星”，并且為閱讀書目較多和摘抄內(nèi)容質(zhì)量較高的分別頒發(fā)“閱讀小能手”的稱號(hào)，讓大部分學(xué)生都能獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，感受到閱讀帶來的愉悅。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不能在數(shù)月就不了了之，在一、二年級(jí)時(shí)教師必須每月堅(jiān)持給予獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，在這個(gè)過程中逐步培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)在不知不覺中對(duì)課外閱讀產(chǎn)生興趣。

（四）家長(zhǎng)參與，及時(shí)反饋

學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)都是必不可少的。每月下發(fā)一張課外閱讀打分表，讓學(xué)生自己先為當(dāng)月的閱讀量打分，接著同桌之間互換，客觀地為同桌的表現(xiàn)打分，最后帶回家讓家長(zhǎng)打分。這樣的打分機(jī)制起到了監(jiān)督的作用，同桌之間互相督促形成良性競(jìng)爭(zhēng)，再加上家長(zhǎng)的意見，讓教師更有效地掌握學(xué)生的閱讀情況。

但是低段學(xué)生對(duì)于自身評(píng)價(jià)和同桌互評(píng)的有效性是不高的，他們不能完全明晰評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，打出的分?jǐn)?shù)也是因人而異，因而家長(zhǎng)的打分至關(guān)重要。課外閱讀大部分時(shí)間是在課間和家庭中進(jìn)行的，而最能培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的是后者，因此，家長(zhǎng)的反饋更具有參考價(jià)值。通過與家長(zhǎng)的溝通，教師可以了解學(xué)生所看的書目和每天看書的具體時(shí)長(zhǎng)，能夠大致掌握學(xué)生是否有良好的閱讀習(xí)慣。根據(jù)家長(zhǎng)告知的閱讀書目，能讓教師了解學(xué)生感興趣的書目類型，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地推薦同一類書目，并添加相似類型，逐步拓寬學(xué)生閱讀的視角。

小學(xué)低段學(xué)生的課外閱讀必須在教師正確的引導(dǎo)下走上正軌，課外閱讀量影響著學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。運(yùn)用正確的評(píng)價(jià)提高學(xué)生課外閱讀的積極性，增加閱讀興趣，是每位語文教師需要學(xué)習(xí)和研究的重點(diǎn)。

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編輯 高 瓊