夏敏

（江蘇省南通特殊教育中心）

摘 要：在個別化輔導中糾正盲生不雅行為；在自理能力訓練中樹立盲生自信心；通過幫扶活動，為盲生創(chuàng)設良好的班級環(huán)境，縮短師生間心理距離；在故事引領中關注盲生成長敏感點；利用多種資源，培養(yǎng)盲生陽光心理和健全人格。

關鍵詞：盲生；陽光心理；耐心指導

低年級盲生普遍具有膽小、自卑、懦弱、孤僻、不合群的特點，為了讓每個盲生都擁有一個開朗、健康的心靈空間，我將本班定名為“燦爛心空”，希望本班學生能懷揣一顆陽光般的心，樂觀地面對一切困難。

一、推開學生心門，播種燦爛陽光

因為我班學生都沒有接受過學前教育，所以我把入學的第一個月制定為常規(guī)訓練月。此時我通過“大手牽小手”，帶領學生認識新環(huán)境，糾正不良的行為習慣，培養(yǎng)對新環(huán)境的親切感，讓他們感受到學校是他們的另一個家。

斯金納認為，“教育就是塑造行為?！倍晒Φ慕逃陀柧毜年P鍵在于班主任。每次糾正盲生不雅行為時，我不僅要使用兒童化的語言，更要親自示范，當?shù)鸵暽龊煤?，再幫助全盲生，建立互助關系，使學生相信自己是有能力的人。此刻班主任溫和的話語、親密的身體接觸、細致的照顧，不僅縮短了師生間的距離，更讓學生體會到合作的快樂。對學生耐心地指導，讓學生感受到老師就在他們的身邊，如遇困難，老師會在第一時間出現(xiàn)為他們解決各種問題。

我班學生不單有視力殘疾，有的存在語言障礙，有的存在行為障礙，有的出現(xiàn)學習困難。因此課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)突發(fā)事件：隨意敲打桌子，哼哼歌曲，身體晃來晃去，拍拍前后同學等。于是我利用午休或晚自習時間，細致地進行個別化輔導。當輔導有語言障礙的學生時，其余學生會因為他不清晰的話語，哈哈大笑。如果不及時處理好這一問題，學生將會不自覺地在嘲笑別人中尋找樂趣。于是我輕輕地說：“××因為說話比較晚，才會這樣，我們是一家人，要不要幫幫他？如果你是××，被其他同學笑話了，會開心嗎？”看似平常的話語，總能牽動學生的心，讓學生學著換位思考。我作為一名溫暖的提示者，悄悄地推開學生的心門，走進他們的內心世界，站在他們的立場，幫助他們改變內心深處的假惡丑。只有當班主任把關注學生變成自己的生命本能，學生才會真正地接受班主任，才會產(chǎn)生我班是我“家”的概念。班主任用真心、慈心、慧心面對學生，點亮他們心中的快樂陽光，讓他們的內心變得開朗、亮麗、溫暖，才會激發(fā)他們對“燦爛心空”班的向往。

二、樹立學生信心，面對百味人生

大部分家長對孩子不抱以希望，把孩子能做的事全部承包，到了入學年齡，還有很多學生不會洗臉、不會穿衣、不會如廁等。因此，訓練學生的生活自理能力，為學生樹立信心，成為班主任每天的必修課。訓練中我要求他們大聲說出：“我行！我會！”用鼓勵代替責備，用贊美代替呵斥，也只有這樣才能強化學生以后實施這種行為的動機，只有得到班主任的賞識，學生才會信心百倍，才有勇氣付之行動。布置教室與學生商量，物品擺放征求他們的意見，構建教室空間文化給予他們最大話語權，潛移默化中賦予他們信心。有信心才有希望，有信心才有力量，有信心才會擁有陽光般的心態(tài)，才會微笑面對人生，愉快度過每一天。

從一年級開始，我班開展“小手拉小手，我們齊步走”幫扶活動，一對一進行輔導。在搭檔選擇的過程中，我讓學生自由組合。他們的選擇基本是強強結合、弱弱結合。至于選擇的理由，他們的想法很簡單，就是興趣差不多，能玩到一起。我笑著告訴學生：“幫扶活動的目的是使‘燦爛心空班的每個學生都能獲得進步，選擇搭檔時，可以動靜結合、強弱結合、勤奮懶惰結合，學會與搭檔分享自己的學習成果?！蓖ㄟ^幫扶活動，讓學生明白：“燦爛心空”班是一個家，我們都是家中的一分子，少了誰都不可以。一個人好，不是好；大家好，那才是真好！

“燦爛心空”班從不回避“瞎”這個字眼，唯有學生坦坦蕩蕩地接受這個事實，才會真真正正地擁有豁達的心胸，才會做到知足常樂。通過超市購物、買水果、吃肉串等生活情境，指導他們與營業(yè)員交流，學會文明用語，讓學生明白：擁有豁達的內心，生活才會開心，太計較、太執(zhí)著，反而煩惱叢生。

三、利用多種資源，開啟快樂心間

為了讓“燦爛心空”班成為學生舒展心靈、放飛思想的場所，我努力營造寬容、寬松、寬厚的氛圍，為學生的自主發(fā)展提供空間。我班口號：快樂學習、幸福成長。我班班訓：明禮儀、守誠信、勇拼搏、得進取，我自信、不放棄；我堅持、不逃避。

我每周利用三天晨會時間與學生分享故事，學生在故事中得到的感悟遠比教師說教更有說服力。比如，在《別悲觀去想》中學生了解到，開心面對生活的小鳥長大后變成了人人喜愛的喜鵲，一天到晚唉聲嘆氣的小鳥長大后變成了人人厭惡的烏鴉，最后烏鴉反省自己的成長經(jīng)歷，才知道即使最終沒有成功，但努力并樂觀地面對生活中的困境，得到的遠比結果更重要；傾聽《有所失》，在晨會時間讓學生談談本周自己的得失。這種分享在不知不覺中潤澤了學生的心，學生變得開朗了，喜歡表達自己的內心想法。即使有時對事物的看法是錯誤的，我也不馬上點破，而是走到他們身邊，平等對話，告訴學生我的想法，再讓學生進行比較，從中明白對與錯，樹立正確的人生觀、世界觀。

我班與國稅青聯(lián)組成共建單位，他們在四年中守護著學生的成長。在一次活動中，學生折了一個花籃，里面放滿了“星星”?？吹胶笪覇枺骸霸趺磿羞@個想法？”他們回答：“每次叔叔阿姨來看望我們，帶來許多食物、生活用品、書籍、盲文紙，我們也沒什么可送的，這一籃子‘星星，是班上所有同學一起折的，希望叔叔阿姨們工作順心、生活開心?！睒銓嵉脑捳Z散發(fā)著學生自然真切的情感，他們在日常生活中明白：得到快樂，但給予更快樂，并學會了感恩。

為見證學生的成長，我為他們制作了成長檔案，一張張照片包含著學生的學業(yè)進步、道德成長、個性萌發(fā)；一句句話語，流露出學生稚嫩的思想、激發(fā)了他們生活的熱情、放飛了他們的夢想……我時常與學生回顧檔案，對各自的成長進行分析，促進學生自我提高；與家長分享的過程中，讓家長了解自家孩子的進步。每份檔案都會成為班主任、學生、家長溝通的平臺。

四年的時間，“燦爛心空”班成為學生的避風港，“燦爛心空”班的學生內心漸漸開出了陽光、自信、豁達、感恩之花。

參考文獻：

[1]莫雷.教育心理學[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]肖川.教育的理想與信念[M].長沙：岳麓書社，2002.

編輯 李 爭