王賀飛

（沈陽市盲校，遼寧 沈陽 110000）

一、注重培養(yǎng)盲生的朗讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，想要保證盲生在語文朗讀方面取得更好的學(xué)習(xí)成果，從而提升自身的朗讀感悟能力，教師就應(yīng)該注意對(duì)盲生的朗讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，教師應(yīng)該在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用清新、流利、深情的語氣來進(jìn)行課文朗讀，這樣一來可以讓盲生通過教師的朗讀對(duì)課文所營造的意境有更加清晰具體的理解，更加容易體會(huì)到文字的美妙，從而使作者的思想情感得到深化，可以有效激發(fā)起盲生語文朗讀學(xué)習(xí)的興趣。教師在展開語文教學(xué)的時(shí)候，可以嘗試從以下幾個(gè)方面來提升盲生的朗讀興趣：首先，教師在講解新課文之前，應(yīng)該盲生留有足夠的時(shí)間讓其閱讀課文，并且教師應(yīng)該提出適當(dāng)?shù)拈喿x要求。例如，應(yīng)該要求盲生吐字清楚、聲音洪亮、斷句準(zhǔn)確。當(dāng)盲生對(duì)課文有初步的理解之后，要進(jìn)行表達(dá)性的朗讀，同時(shí)教師還應(yīng)該對(duì)盲生的朗讀給予及時(shí)的反饋；其次，教師還應(yīng)該產(chǎn)生根據(jù)盲生自身理解能力存在的差異來有針對(duì)性的擴(kuò)大閱讀面，給盲生推薦一些適合的課外讀物。例如《盲童文學(xué)》等；最后，教師還應(yīng)該注意應(yīng)用各種閱讀形式相結(jié)合的方式來促進(jìn)盲生自由朗讀，可以組織盲生齊讀、默讀、男生讀或者女生讀，這樣一來也可以起到提升盲生自身閱讀興趣的作用。

二、注重挖掘盲生的內(nèi)心世界

對(duì)于盲生而言，雖然在視力上有缺陷，但是盲生的情感比一般人更加豐富，同時(shí)內(nèi)心也更加細(xì)膩，對(duì)于很多事物都有自己獨(dú)特的理解以及看法，教師在對(duì)盲生展開教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)該充分意識(shí)到盲生的這一心理特點(diǎn)，充分挖掘盲生的內(nèi)心情感體驗(yàn)，這樣一來可以使其自身的朗讀感悟能力得到提升。在語文教學(xué)過程中，教師可以嘗試應(yīng)用聲情并茂的開場(chǎng)白來導(dǎo)入新的課程，這樣一來會(huì)給盲生一種新鮮感，從而更好地將孩子們帶到特定的課文教學(xué)情境當(dāng)中，使得其學(xué)習(xí)欲望得到了有效激發(fā)。教師在引導(dǎo)盲生學(xué)習(xí)一些抒情詩歌作品的時(shí)候，可以嘗試將這些優(yōu)美的詩歌與音樂進(jìn)行連接，可以選擇與本篇詩歌情感相一致的音樂來豐富語文課堂教學(xué)，這樣一來也會(huì)提升孩子們學(xué)習(xí)詩歌的興趣。例如，教師在講解李白《靜夜思》一課的時(shí)候，為了可以更好的渲染課堂教學(xué)氛圍，讓盲生對(duì)詩歌所表達(dá)的情感有更加清晰具體的理解，可以為盲生播放《明月千里寄相思》這首歌，從而逐漸將盲生帶入到詩歌的意境當(dāng)中。長期應(yīng)用此種教學(xué)方式，盲生的情感會(huì)變得更加豐富，自身的朗讀感悟能力也勢(shì)必會(huì)得到很大的提升。

三、培養(yǎng)盲生的想象力

盲生的情感更加豐富、細(xì)膩，對(duì)于語言文字的理解也更加深入，讀者想要從抽象的語言文字當(dāng)中理解作者的思想感情，從而獲得更加豐富的理解能力，就必須要對(duì)作者的作品進(jìn)行二次創(chuàng)作，二次創(chuàng)作主要依靠的是讀者的想象力。想象力是提升讀者自身語言感知能力的重要方式，想象力的培養(yǎng)往往不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要其可以在嗅覺、聽覺等表象的基礎(chǔ)上對(duì)事物有更加深入的理解，然后再結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)來對(duì)課文情境進(jìn)行闡述，在對(duì)情境進(jìn)行闡述的過程中，往往會(huì)不自覺的添油加醋，教師應(yīng)該根據(jù)孩子們自身的情感認(rèn)知以及想象力來對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而使盲生對(duì)課文情境的理解更加深入。教師在對(duì)盲生進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，想要使盲生的朗讀感悟能力得到有效提升，就應(yīng)該重視起對(duì)孩子們語言想象力以及延伸能力的培養(yǎng)，所謂：言有盡而意無窮。例如，教師在對(duì)盲生講解杜甫《絕句》一課時(shí)，大部分的孩子由于先天失明往往沒有親眼見過青天、翠柳以及杜鵑等等，這時(shí)候教師應(yīng)該對(duì)每一種景物進(jìn)行形象化的意境闡述，讓盲生對(duì)這些景物有一定的認(rèn)知以及理解，這樣一來盲生就會(huì)根據(jù)自身對(duì)事物認(rèn)知的程度來自行補(bǔ)充，使得每種景物的特點(diǎn)在盲生的心里都清晰可見。同時(shí)，教師還應(yīng)該積極鼓勵(lì)孩子們大膽的在心中構(gòu)想一幅幅生動(dòng)活潑的畫面，并且告知盲生這些景物不必對(duì)其進(jìn)行具象化的展示，也可以是一種意境的美感，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的思維方式以及認(rèn)知能力去構(gòu)建心中的圖畫。在教師的啟發(fā)下，盲生對(duì)于圖景的想象欲望以及想象能力一定會(huì)得到很大的提升，并且這種進(jìn)步是持續(xù)性的，盲生對(duì)與文章內(nèi)容的感悟也會(huì)更加深刻，從而更加接近作者創(chuàng)作時(shí)的情感以及心境，這對(duì)培養(yǎng)以及激發(fā)盲生的想象力以及朗讀感悟能力都有積極的作用。

結(jié)束語

綜上所述，我們可以知道語文學(xué)習(xí)是一個(gè)情感感悟的過程，對(duì)盲生的語言感悟能力進(jìn)行培養(yǎng)以及提升可以使其語文綜合素質(zhì)得到有效提升。在對(duì)盲生語文朗讀感悟能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，無論采用哪種培養(yǎng)方式都應(yīng)該貼近現(xiàn)階段孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及接受水平，可以嘗試對(duì)盲生應(yīng)用個(gè)性化的朗讀教學(xué)方式，從而使盲生的情感體驗(yàn)得到更好的豐富，可以促進(jìn)其朗讀感悟能力的提升。