（福建省建甌市第一中學(xué)）

摘 要：化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，利用探究教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，成為當(dāng)前教育的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。但是，在探究教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異也發(fā)生了很大的變化：有的學(xué)生能很快地適應(yīng)自主探究過(guò)程，有的學(xué)生卻無(wú)法適從，就在中學(xué)化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何運(yùn)用自我效能激發(fā)策略，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的適時(shí)監(jiān)控，合理指導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，談些探索性的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：自我效能；適時(shí)監(jiān)控；探究實(shí)驗(yàn)

筆者通過(guò)多年對(duì)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的實(shí)踐中深刻體會(huì)到，要想讓學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)獲得較大的收獲，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程的適時(shí)監(jiān)控，抓住關(guān)鍵時(shí)機(jī)，運(yùn)用自我效能激發(fā)策略，合理指導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，這樣就能使學(xué)生的自主探究能力更上一個(gè)臺(tái)階。

一、研究背景

自我效能感是指?jìng)€(gè)體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù)，是自信心在某些活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。研究表明，自我效能感低下是高中生缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要原因。自我效能感的不同對(duì)學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)為：（1）影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇。與懷疑自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)生相比，那些自我效能感高的學(xué)生為自己確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)更高。（2）影響某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)上付出的努力。面臨著學(xué)習(xí)困難時(shí)，自我效能感高的學(xué)生有可能花費(fèi)更多的努力去爭(zhēng)取成功，而自我效能感低的學(xué)生往往較快地放棄努力學(xué)習(xí)。（3）影響學(xué)生從事某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所體驗(yàn)到的緊張；自我效能感高的學(xué)生從事學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)沉著、冷靜，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)中的問(wèn)題；而自我效能感低的學(xué)生會(huì)感到緊張不安，更多地關(guān)注自己的情緒反應(yīng)。在學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)中，要想讓更多的學(xué)生能堅(jiān)持主動(dòng)探究，完成原先預(yù)訂的目標(biāo)，就要求教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)適時(shí)監(jiān)控來(lái)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)變化，運(yùn)用自我效能激發(fā)策略，在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中需重視的幾個(gè)環(huán)節(jié)

1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)前的事前監(jiān)控，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的自我效能感

一般說(shuō)來(lái)，當(dāng)學(xué)生成功地完成了一些自認(rèn)為有一定困難的學(xué)習(xí)任務(wù)后，其自我效能感會(huì)隨之增強(qiáng)。為了讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到成功，我們經(jīng)常采取三種做法：（1）對(duì)某些學(xué)生尤其是學(xué)困生降低成功的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在其取得了相對(duì)較小的成功時(shí)也及時(shí)給予鼓勵(lì)。（2）盡可能地挖掘?qū)W生的長(zhǎng)處，給學(xué)生充分展現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)。（3）為學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者把困難的目標(biāo)分解成具體的、簡(jiǎn)單的目標(biāo)，使學(xué)生在從事該任務(wù)過(guò)程中看到自己的每一步進(jìn)展，更多地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功。

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生間的自我監(jiān)控，讓學(xué)生的自我效能感獲得提高

學(xué)生在探究過(guò)程中，大部分同學(xué)都會(huì)不經(jīng)意地與周圍的同伴作比較，好判斷自己實(shí)驗(yàn)的完成情況和操作能力。學(xué)生自我效能感的形成受周圍的環(huán)境因素影響很大，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要重視在這方面對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。教師在教學(xué)中首先對(duì)學(xué)生要有充分的信任，相信他們能通過(guò)自己的努力順利完成探究過(guò)程，但并不是放任其自作主張，特別是一些科學(xué)性和安全性的問(wèn)題，要進(jìn)行嚴(yán)格的審查和必要的師生間的監(jiān)控與指導(dǎo)。其次，在實(shí)驗(yàn)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極培養(yǎng)學(xué)生間的自我監(jiān)控能力，讓學(xué)生與學(xué)生間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，自主提醒和監(jiān)督，讓不同組別的同學(xué)進(jìn)行比賽，為學(xué)生樹(shù)立合適的學(xué)習(xí)榜樣。再者，在對(duì)學(xué)生各種活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要盡可能用積極的言語(yǔ)肯定或說(shuō)服不足。積極的言語(yǔ)說(shuō)服在某些時(shí)候也可以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)后的事后監(jiān)控，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)反饋，公正評(píng)價(jià)，合理期望

每次探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)束，都有可能是下次新的探究實(shí)驗(yàn)的開(kāi)始。實(shí)驗(yàn)后，教師除了要讓學(xué)生作必要的反思外，還可以通過(guò)編制同步實(shí)驗(yàn)習(xí)題和布置課外研究性學(xué)習(xí)任務(wù)等措施讓學(xué)生逐步確信自己是有學(xué)習(xí)能力的；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步作努力方面的歸因，可以使學(xué)生感覺(jué)到自己有能力控制自己的進(jìn)步，進(jìn)而也會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自我效能感。另外，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)反饋，公正評(píng)價(jià)，合理期望會(huì)使學(xué)生向好的方向發(fā)展，教師在課堂教學(xué)中往往是通過(guò)一些特定的行為向?qū)W生傳達(dá)他們的期望信息，只有當(dāng)教的教師在傳達(dá)期望信息時(shí)，采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，?zhǔn)確把握、合理評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，形成適度的高期望，才能使每位同學(xué)的自我能效感不斷提高，在新的探究中不斷提高自己的創(chuàng)新能力。

總之，只有努力提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感，他們才能更加自信地接受新的理念和新的學(xué)習(xí)方式，更加從容地面對(duì)新的挑戰(zhàn)，承擔(dān)新的責(zé)任，迎接美好的未來(lái)。

作者簡(jiǎn)介：林捷（1969—），男，漢，福建仙游，理學(xué)學(xué)士，中學(xué)化學(xué)高級(jí)教師，擅長(zhǎng)研究學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度教育科研基地專項(xiàng)課題《高中化學(xué)探究小實(shí)驗(yàn)的適時(shí)監(jiān)控與整合》（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJKYJD16-21）。

編輯 溫雪蓮endprint