周振興

（新疆行知實驗學校）

摘 要：隨著新課程改革教學進程的不斷推進，對于初中數(shù)學的教學質(zhì)量也提出了更高要求，以人教版初中數(shù)學教材為研究對象，談一談小組合作交流學習模式在初中數(shù)學教學改革中遇到的問題以及相應(yīng)的改革對策，旨在能夠引起數(shù)學工作者的重視，提升數(shù)學課堂教學質(zhì)量。更重要的是，小組合作學習研究不僅是推廣和應(yīng)用一種教學研究的手段和方法，真正的內(nèi)在意義是培養(yǎng)學生的合作精神、合作能力，這正是學生需要培養(yǎng)社會能力的一個重要方面。

關(guān)鍵詞：小組合作；交流學習；初中數(shù)學

小組合作學習已被廣泛應(yīng)用于中小學教學實踐，主要是克服傳統(tǒng)教學的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要。《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》也談到有效的數(shù)學活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，開展小組合作學習的研究是十分必要的，但是在小組合作學習模式實施的過程中，還是出現(xiàn)了一些問題，下面我就中學數(shù)學課堂中小組合作學習存在的問題及解決辦法說說個人看法，進而提出有效的教學改革策略。

一、小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中遇到的問題

（一）小組成員分配不合理

開展小組合作教學模式的時候，都會出現(xiàn)這樣那樣的問題，影響小組合作學習模式的教學效果，比如說很多學習小組的分配并不合理，學生加入學習小組的隨意性很大，沒有針對不同學生的心理特點進行分組，這也導致小組合作交流的學習效果并不明顯，很多后進生都沒有機會獲得展現(xiàn)自己的機會，無形中傷害了后進生的自信心。小組成員的學習能力不均，有些學生學習能力較強，有些學生能力較弱，導致小組之間難以公平比較，不利于合作學習。

（二）學生缺乏主動合作意識

從初中數(shù)學的小組學習現(xiàn)狀來看，課堂上我們發(fā)現(xiàn)總是那么幾位學生與老師配合，其他學生心理上存在某種顧忌，他們不愿與人合作。在實際的交流學習中，每一位學生對數(shù)學問題解決的參與程度也是不同的，那些學習比較好的學生或是個性比較強的學生更愿意主動表達自己，而后進生或是性格比較內(nèi)向沉穩(wěn)的學生，則不愿意主動參與到合作學習的交流中，這也就意味著很多學生并沒有主動參與合作學習的意識，或者是更愿意獨立思考并解決數(shù)學問題。

（三）合作內(nèi)容存在偏差

初中數(shù)學教師在針對學生開展小組合作教學活動時，有的教師過于注重活動形式而忽略了活動內(nèi)涵，完全是為了補充課堂內(nèi)容而開展的小組教學活動，沒有考慮小組合作的內(nèi)容到底適不適合進行合作討論，白白浪費學生寶貴的時間，例如，《平方差公式》一節(jié)中，經(jīng)歷平方差的推導過程是學生學習的重點，如何歸納公式是教學的難點。還比如，在學習“因式分解”一課時，本來應(yīng)該安排學生進行獨立式的思考練習，如果對其安排了合作交流學習，反而減少了學生的獨立思考時間。

二、小組合作交流學習在初中數(shù)學教學中的改革對策

（一）科學分配小組成員

為了能夠更好地提升小組合作交流的學習質(zhì)量，合理分工是小組合作學習順利開展，發(fā)揮小組學習功能的前提。在合理分工的同時，還要選好組長，組長是一個小組合作學習活動的組織者，選好組成直接關(guān)系學習活動的效率和成敗。提升初中數(shù)學的教學效果，首先教師應(yīng)當針對學生的不同性格特點進行科學的小組成員劃分，采取因材施教的教學原則，尊重學生個體之間的不同差異，在每一個學習小組中，都要有數(shù)學學習成績好的學生和學習后進生，這樣小組成員之間既可以互相交流，也可以互相幫助，在幫助后進生的同時，又重新鞏固對數(shù)學知識的理解。

（二）提高學生的情感參與度

針對很多初中生在數(shù)學課堂小組合作交流活動中主動參與度不高的問題，可以從情感教育的角度出發(fā)，比如說在《多項式除以單項式》一節(jié)中，教師提出問題：（ad+bd）÷d應(yīng)該怎么做？用學過的知識能否解決，怎樣轉(zhuǎn)化？引導學生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結(jié)果，再組間交流、辯論……學生在激烈的語言交流中“學他”和“自檢”，清晰建構(gòu)如果某一個小組的合作交流效果比較好，通過提高學生情感參與度的方式，喚起學生對數(shù)學問題的討論熱情。

（三）創(chuàng)新多維度教學內(nèi)容

在創(chuàng)新小組合作交流的討論內(nèi)容時，初中數(shù)學教師還應(yīng)該從實際生活出發(fā)，將生活融入課堂，帶領(lǐng)學生一同討論生活中的數(shù)學知識，比如說如何應(yīng)用多元一次函數(shù)來進行買菜價格的計算，進而調(diào)動學生參與小組合作教學學習的興趣，還可以將數(shù)學課堂上學習到的知識有效應(yīng)用在實際問題的解決中，培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用能力。

（四）加強教師的正確指導

在合作學習中，合作交往中教師的主要行為表現(xiàn)在傾聽、交流、協(xié)作、分享，教師應(yīng)成為學生學習的向?qū)Ш痛龠M者，有時還是學習的合作者，因而教師在合作學習中同時扮演了權(quán)威、顧問、同伴三種角色。教師應(yīng)針對班級、小組的具體情況，用恰當?shù)恼Z言，對學生作出交往策略的指導與評價，充分展示各種問題的形成過程與解決過程。同時，教師還應(yīng)注意每個學生的參與度，及時做出指導和調(diào)節(jié)，促成高效的互動過程。最后，作為一名初中數(shù)學教師，一定要對自身的教學角色有正確定位，在開展小組合作交流學習活動時，需要充分體現(xiàn)教師的主導地位，對學生在討論過程中遇到的問題進行正確指導，控制好課堂的討論方向，促進學生的和諧互動和交流，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，為學生創(chuàng)造一個健康、積極的小組合作交流環(huán)境，使學生在合作交流過程中獲得成長和幫助。

綜上所述，在實施完成初中數(shù)學的小組合作交流教學改革以后，在教師的正確指導和學生積極配合下，應(yīng)當完成教師角色和學生角色的轉(zhuǎn)變，由“教師的教”變成“學生的學”，通過小組合作探究方式，活躍課堂的學習氣氛，提高學生的問題解決能力以及創(chuàng)新思考能力，以更加積極樂觀的心態(tài)來面對今后學習生活中的各種挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]張雪梅.小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的探究[J].中國培訓，2016（2）：294.

[2]徐鳳友.基于小組合作學習的初中數(shù)學課堂教學設(shè)計[J].中國校外教育，2015（8）：117.

編輯 孫玲娟