石朝霞

摘要：互聯(lián)網(wǎng)+背景下翻譯碩士（MTI）智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略及其相關(guān)問(wèn)題的研究，既是對(duì)智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的拓展，也是把翻譯碩士（MTI）教學(xué)融入互聯(lián)網(wǎng)+背景的關(guān)鍵。因此，本文結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+背景下翻譯碩士（MTI）智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略進(jìn)行了客觀地說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；智慧翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；構(gòu)建策略

翻譯碩士（MTI）智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建應(yīng)該融入互聯(lián)網(wǎng)+的教育背景，這既是傳統(tǒng)智慧課堂構(gòu)建研究的新拓展，也是互聯(lián)網(wǎng)+教育背景影響智慧課堂構(gòu)建研究的新例證。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下翻譯碩士（MTI）智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略研究應(yīng)該關(guān)注一個(gè)這樣的核心問(wèn)題：如何把智慧課堂構(gòu)建的每一個(gè)環(huán)節(jié)與互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景實(shí)現(xiàn)完美的整合。

在這樣的思路指導(dǎo)下，可以把互聯(lián)網(wǎng)+背景下翻譯碩士（MTI）智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略概括為：互聯(lián)網(wǎng)+背景下的智慧翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容選擇、互聯(lián)網(wǎng)+背景下智慧翻轉(zhuǎn)課堂的方法運(yùn)用、互聯(lián)網(wǎng)+背景下智慧翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式的拓展、互聯(lián)網(wǎng)+背景下智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評(píng)估等。下邊結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)翻譯碩士智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略進(jìn)行詳細(xì)地說(shuō)明：

一、互聯(lián)網(wǎng)+與智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

探討互聯(lián)網(wǎng)+背景下翻譯碩士（MTI）智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略及其相關(guān)問(wèn)題，首先應(yīng)該明確兩個(gè)核心術(shù)語(yǔ)：智慧課堂和翻轉(zhuǎn)課堂。

（一）智慧課堂

針對(duì)知識(shí)課堂教學(xué)而提出的智慧課堂教學(xué)，是指智慧課堂中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)策略等以學(xué)生的智慧發(fā)展為價(jià)值追求，以教師的教學(xué)智慧為根本條件，建立在教師獨(dú)特的課程認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”，促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程。[1]

根據(jù)這樣的界定，可以知道一個(gè)這樣的教學(xué)事實(shí)，即所謂的“智慧課堂”關(guān)注的焦點(diǎn)是如何實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”的問(wèn)題，即，通過(guò)教師的教與學(xué)生的學(xué)，任課教師要完成對(duì)學(xué)生智慧的培養(yǎng)任務(wù)。

（二）智慧翻轉(zhuǎn)課堂

智慧翻轉(zhuǎn)課堂是兩種教學(xué)理念整合的產(chǎn)物，即智慧課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論的整合。因此，為了更好地理解“智慧翻轉(zhuǎn)課堂”，還需要明確什么是翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。

“翻轉(zhuǎn)課堂”，它將知識(shí)講授工作從教師職能中刪除，交給互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，而將知識(shí)的內(nèi)化作為教學(xué)重點(diǎn)，使協(xié)助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)成為教師的主要職能。[2]所以，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，它具有如下的優(yōu)勢(shì)：翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、課堂氛圍以及知識(shí)的內(nèi)化均比傳統(tǒng)課堂更有優(yōu)勢(shì)。[3]

因此，通過(guò)智慧課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的整合，可以在實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)智慧課堂突出學(xué)生智慧培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，再現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。即，在培養(yǎng)學(xué)生智慧的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神和創(chuàng)新精神。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下的智慧翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容選擇

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下的智慧翻轉(zhuǎn)課堂中傳授的知識(shí)需要任課教師重新的選擇與安排。智慧翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)完全不同，它關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生智慧的培養(yǎng)過(guò)程。因此，面對(duì)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)而設(shè)計(jì)的教材及教學(xué)內(nèi)容的安排，任課教師應(yīng)該有其重新的安排與組織。

智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該關(guān)注兩個(gè)內(nèi)容選擇原則：第一個(gè)原則可謂是案例性原則；第二個(gè)原則是智慧性原則。因?yàn)樵谥腔鄯D(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐里，教學(xué)內(nèi)容一般分成兩部分，一部分要在課堂教學(xué)中完成，另一部分內(nèi)容在供學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)。所以，無(wú)論是課堂中講解的內(nèi)容，還是課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容都應(yīng)該具有案例性。而且這種案例性的核心就是第二內(nèi)容選擇原則所強(qiáng)調(diào)的智慧性。即，在課堂教學(xué)實(shí)踐里，通過(guò)對(duì)特定案例的討論使學(xué)生的智慧得到培養(yǎng)。

例如：在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，“網(wǎng)民”可謂是一個(gè)新的詞匯，如何翻譯這個(gè)詞語(yǔ)就頗具代表性：Internet users、Netizen （net citizen）、cyber citizen。這幾個(gè)英語(yǔ)單詞都是最常見(jiàn)的翻譯。但是究竟哪一個(gè)最適合翻譯“網(wǎng)民”這個(gè)詞匯，以及這幾個(gè)翻譯詞匯之間相比較的時(shí)候，哪一種翻譯又稍具遜色呢？對(duì)于這樣的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地講解，無(wú)疑能夠培養(yǎng)學(xué)生的智慧：因?yàn)椋篒nternet users運(yùn)用的Internet+ users的組合，而Netizen是通過(guò)“Net”與“ citizen”的名詞性后綴組合來(lái)翻譯的……可以說(shuō)，這些各具特色的翻譯都有其相關(guān)的翻譯理論支持。因此，通過(guò)對(duì)其相關(guān)案例的討論，無(wú)疑能夠加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)構(gòu)詞法的理解，翻譯方法的掌握。因此，智慧翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)，其前提是教學(xué)內(nèi)容的選擇。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下的智慧翻轉(zhuǎn)課堂方法的運(yùn)用

互聯(lián)網(wǎng)+背景下的智慧翻轉(zhuǎn)課堂需要有與眾不同的教學(xué)方法。雖然所有的教學(xué)方法都能培養(yǎng)學(xué)生的智慧，但這些教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生智慧的效果卻是不一樣的；雖然所有的教學(xué)方法都可以運(yùn)用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，但這些教學(xué)方法所實(shí)現(xiàn)的“翻轉(zhuǎn)”效果卻有截然不同的事實(shí)。因此，在智慧翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐里，任課教師應(yīng)該精心選擇自己的教學(xué)方法。

正如智慧翻轉(zhuǎn)課堂是由智慧課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的整合一樣，智慧翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)也需要不同教學(xué)方法的組合來(lái)提升其具體的教學(xué)效果。例如：案例教學(xué)法和情境教學(xué)法的組合。案例教學(xué)法運(yùn)用的關(guān)鍵在于教學(xué)案例的選擇與教學(xué)案例的討論。特別是后者，如果一個(gè)精心選擇的教學(xué)案例未能在教學(xué)實(shí)踐里得到充分而深入的討論，那么案例的意義也就不能被充分地挖掘。因此，它的教學(xué)效果一般都不盡人意。為使學(xué)生充分地參與案例的討論，任課教師還需要運(yùn)用情境教學(xué)法與之配合。即，通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)置使學(xué)生在廣泛參與案例討論的基礎(chǔ)上，充分挖掘教學(xué)案例的具體意義。

智慧翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)還要與互聯(lián)網(wǎng)+的背景整合。但是這種整合卻絕對(duì)不是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行翻譯課堂的教學(xué)。這也就是說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)除了實(shí)現(xiàn)智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐里的翻譯課堂教學(xué)之外，它還應(yīng)該參與學(xué)生智慧培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容的選擇。例如，微課資源與智慧翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)。endprint

對(duì)于“微課”而言，可以從兩個(gè)層面上理解：第一種理解是把“微課”視作一種教學(xué)活動(dòng)。即以微視頻為核心的一種教學(xué)活動(dòng)；第二種理解是把“微課”視作為一種教學(xué)資源。一種以“微視頻”為核心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。因此，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生可以利用這些網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)。特別是在課后的自學(xué)過(guò)程中，如果能夠充分地運(yùn)用這些網(wǎng)絡(luò)資源，無(wú)疑能夠在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)及其內(nèi)部規(guī)律的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。

例如，在adjust這個(gè)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)微課講解，學(xué)生就可以在牢記其詞義的基礎(chǔ)上，明確前綴ad與后綴 just相加具有“弄正確”的意思，從而知曉adjust的“調(diào)整”之義。并在此基礎(chǔ)上，掌握這猜測(cè)詞義的方法。

四、互聯(lián)網(wǎng)+背景下智慧翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式拓展

智慧翻轉(zhuǎn)課堂本身就是一種學(xué)習(xí)方式的拓展。它通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，拓展了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。但是，在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，這種教學(xué)方式還可以實(shí)現(xiàn)新的拓展。例如：慕課的參與。慕課，是以開(kāi)放的教育資源為學(xué)習(xí)交互的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)者自主參與，通過(guò)不同的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)或技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)布自己的觀點(diǎn)或分享更多相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，從而擴(kuò)展和增強(qiáng)知識(shí)探索，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者通過(guò)交互的方式建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)過(guò)程。[4]

正因?yàn)槟秸n具有如此的優(yōu)勢(shì)，研究者才把微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了整合。于是，這些整合三者的研究者認(rèn)為：傳統(tǒng)課堂為純線下教育，而微課和慕課是純線上教育，翻轉(zhuǎn)課堂則是線上教育與線下教育的結(jié)合。[5]

如果沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)的參與，微課既不能構(gòu)成新的教學(xué)資源，慕課也不能成為新的教育形式，因此，翻轉(zhuǎn)課堂參與翻譯碩士智慧課堂的構(gòu)建也會(huì)如此便捷。

五、互聯(lián)網(wǎng)+背景下智慧翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果評(píng)估

互聯(lián)網(wǎng)+背景下智慧翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)實(shí)踐，因此，對(duì)它的評(píng)估也需要有與眾不同的方法。因?yàn)?，評(píng)估培養(yǎng)學(xué)生智慧的標(biāo)準(zhǔn)與翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)完全不同；評(píng)價(jià)互聯(lián)網(wǎng)+融入翻譯碩士課堂教學(xué)的效果也需要更新傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，為了驗(yàn)證互聯(lián)網(wǎng)+背景下智慧翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，管理者需要一套更加貼近于教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系與評(píng)估方法。

互聯(lián)網(wǎng)+背景下翻譯碩士（MTI）智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略主要的內(nèi)容可以從兩個(gè)層面上表述：即互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景如何融入智慧翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐以及如何評(píng)估互聯(lián)網(wǎng)+背景下翻譯碩士（MTI）智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐。因?yàn)?，后者評(píng)估的反饋結(jié)果是改進(jìn)前者模式構(gòu)建的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉靜，傅巖.智慧課堂教學(xué)的基本理念[J].教育探索，2009（09）.

[2]丁偉.教學(xué)改革動(dòng)態(tài)初探——以微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂為中心[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2016（02）.

[3]何朝陽(yáng)，歐玉芳，曹祁.美國(guó)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究， 2014（02）.

[4][5]丁偉.教學(xué)改革動(dòng)態(tài)初探——以微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂為中心[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（02）.endprint