莊亞杰

摘要：非語言交際在現(xiàn)代社會(huì)和人們的日常生活中占有重要的地位，同樣在對外漢語教學(xué)中也起著舉足輕重的地位。對外漢語教學(xué)是語言教學(xué)，作為一名優(yōu)秀的對外漢語教師，不僅要有豐富而且扎實(shí)的漢語本體知識(shí)，還要具備跨文化交際的能力，在教學(xué)中不僅要注重語言教學(xué)，還要注意非語言交際對課堂教學(xué)的輔助作用。漢字教學(xué)一直是對外漢語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是對于非漢字文化圈的漢語學(xué)習(xí)者來說，漢字學(xué)習(xí)更是困難。單純依靠語言輸入講授漢字枯燥乏味，起不到良好的教學(xué)效果。只有將語言交際與非語言交際配合起來，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。本文主要探究非語言交際在對外漢語漢字教學(xué)中的運(yùn)用問題。

關(guān)鍵詞：非語言交際；跨文化交際；對外漢語漢字教學(xué)

人際交往的過程包括語言交際與非語言交際。非語言交際不僅是語言的補(bǔ)充，而且在某種程度上講，比語言更簡單，更生動(dòng)，所傳遞的信息更真實(shí)。對外漢語教學(xué)是一個(gè)跨語言、跨文化進(jìn)行思想和情感交流的過程，在教學(xué)過程中教師不僅要重視語言的輸入，內(nèi)容的理解，功能的培養(yǎng)以及適當(dāng)?shù)臐h語文化的滲透，還要注重非語言交際的使用。在對外漢語漢字教學(xué)中，充分利用非語言交際，不僅活躍了課堂氣氛，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，讓他們在輕松愉快自然地教學(xué)環(huán)境中學(xué)到了知識(shí)，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。

第一章 非語言交際概述

言語交際指的是運(yùn)用語言手段進(jìn)行信息和情感交流的活動(dòng)；非言語交際，則是運(yùn)用非言語手段進(jìn)行信息和情感交流的活動(dòng)。對于非語言交際的分類，不同國別、不同時(shí)代的學(xué)者的觀點(diǎn)不盡相同。我國學(xué)者畢繼萬把非言語行為分為了四類，包括：“（一）體態(tài)語，即各種表情、動(dòng)作及姿態(tài)；（二）副語言，即沉默與非語意聲音（三）客體語，即皮膚顏色、氣味、衣著化妝等；（四）環(huán)境語言，即時(shí)間、空間、顏色、城市規(guī)劃以及人對自然的影響等。”①課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)的過程，包括老師的教和學(xué)生的學(xué)，在這一過程中，言語和非言語行為是貫穿始終的。

高興時(shí)微笑、難過時(shí)哭泣、憤怒時(shí)怒目而視，這些基本的表達(dá)感情的非語言形式各國都是想通的，這些相同的方面能促使交際順利進(jìn)行。但是由于不同國家之間的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等的不同，同一種非語言交際行為所表達(dá)的涵義往往是不同的。如何準(zhǔn)確有效的運(yùn)用非語言交際方式，是每一個(gè)對外漢語教師必須思考以及踐行的問題。

第二章 非語言交際在對外漢語漢字教學(xué)中的運(yùn)用

（一）漢字的特點(diǎn)

語言可以積累知識(shí)，漢字可以積累文化，傳遞信息。漢字與古埃及的圣書體文字、蘇美爾人所創(chuàng)的楔形文字一起被稱為人類歷史最早出現(xiàn)的三種文字。漢字不僅記載了中華民族幾千年的歷史，而且以其獨(dú)特的物質(zhì)形式，體現(xiàn)了漢民族認(rèn)識(shí)事物的特定思維方式和審美情趣。拼音文字是以字母從左至右的單向線性排列為表現(xiàn)形式，拼讀和記識(shí)都較為方便。而漢字是表意文字，是以音意結(jié)合的二維平面圖形為表現(xiàn)形式。語音上，聲、韻、調(diào)兼?zhèn)?。漢字筆畫繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，尤其對于非漢字文化圈的漢字學(xué)習(xí)者來說，漢字學(xué)習(xí)是一大難點(diǎn)。

（二）體態(tài)語與對外漢語漢字教學(xué)

體態(tài)語又叫身勢語，體態(tài)語包括手勢、面部表情、目光、姿態(tài)、打招呼形式等等。 在教授象形字和會(huì)意字時(shí)，教師也可以借助于體態(tài)語直觀形象的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在講解“大”時(shí)教師可以利用肢體語言，張開雙臂，伸開雙腿，一個(gè)活生生的“大”字就演示出來了；講解“看”的時(shí)候，我們可以把一只手放到眼睛上方，這樣就是“看”。講解“人”時(shí)，如教師可以兩臂緊貼身體，雙腳分開站立，就是活脫脫的一個(gè)現(xiàn)實(shí)版的“人”字，講解“休”字時(shí)，教師可以在黑板上畫上一棵樹，然后悠閑地“靠”在樹的左邊，讓學(xué)生能體會(huì)到“休”這個(gè)字所蘊(yùn)含的意義。講“弓”這個(gè)字時(shí)，教師可以拿出實(shí)物，做出彎折的動(dòng)作，講解“射”字時(shí)，教師可以拿出弓箭做出射箭的動(dòng)作。學(xué)生通過直觀感知，對漢字的字形以及漢字的含義有了全面的認(rèn)識(shí)。但是在運(yùn)用這些身勢語的時(shí)候，教師一定要做到準(zhǔn)確、嫻熟、自然。準(zhǔn)確的動(dòng)作有利于學(xué)生模仿，提高教學(xué)效率。體態(tài)語言的使用能夠讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)，一定程度上避免學(xué)生在課堂上瞌睡、注意力不集中或者做與課堂無關(guān)的事情。教師一個(gè)搞笑的動(dòng)作、微笑的表情、鼓勵(lì)的眼神等這些細(xì)節(jié)都會(huì)收到學(xué)生的反饋。

（三）環(huán)境語言與對外漢語漢字教學(xué)

教師與學(xué)生共處一個(gè)空間之中，如何布置一個(gè)舒適、充滿中國味教室環(huán)境也是一門學(xué)問。外部環(huán)境對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生潛移默化的影響，所以在對外漢語漢字教學(xué)中教師應(yīng)該精心布置教室，讓學(xué)生沉浸在漢字王國之中。在對外漢語課堂上，營造良好的中國文化的環(huán)境，可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語，身臨其境方可融會(huì)貫通。如何創(chuàng)作一個(gè)好的使用漢字的環(huán)境呢？書法是中國特有的一種傳統(tǒng)文化及藝術(shù)。它是漢字書寫的一種法則，是一種傳承了幾千年的傳統(tǒng)藝術(shù)形式，書法因漢字而產(chǎn)生，書法因漢字的表現(xiàn)形式而獨(dú)具特色，漢字因書法藝術(shù)的傳承與演義而更加出彩。在對外漢語課堂教學(xué)中，應(yīng)將漢字的教學(xué)與書法教學(xué)結(jié)合起來，二者結(jié)合可以讓學(xué)生通過對中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣來激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教師可以教學(xué)生學(xué)習(xí)書法，每學(xué)期可以舉行一次書法比賽，并把優(yōu)秀的書法作品貼到教室里，讓教室也充滿了濃濃的中國味兒。另外教室里還可以掛上燈謎，告訴學(xué)生們在中國元宵節(jié)的時(shí)候有猜燈謎的活動(dòng)，這些字謎可以是老師出也可以是學(xué)生自創(chuàng)的。這樣不僅傳播了中國文化還讓學(xué)生對漢字產(chǎn)生了興趣。除此之外，教師的一手好字也會(huì)成為很好的教學(xué)手段。在教學(xué)中會(huì)不自覺地產(chǎn)生一種榜樣的作用，具有很強(qiáng)的感染力和吸引力。合理優(yōu)美的板書，可以創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

第三章 小結(jié)

借助非語言交際，教師的氣質(zhì)和個(gè)性得以展現(xiàn)，能夠增進(jìn)師生情感。學(xué)生能夠通過教師的非語言行為感受到教師的性格、氣質(zhì)、涵養(yǎng)等，形成對教師的評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和教師的教學(xué)效果。對外漢語漢字教學(xué)一直受到學(xué)者和教師們的關(guān)注，但漢字教學(xué)仍舊是對外漢語教學(xué)的薄弱一環(huán)，利用非語言交際對漢字進(jìn)行講解無疑是一個(gè)可行的方法。在課堂教學(xué)中，教師容易忽視環(huán)境語言的運(yùn)用。利用環(huán)境語言教授漢字，學(xué)生置身于富有濃濃中國味的教室環(huán)境中，不僅提高了學(xué)習(xí)積極性，還活躍了課堂氣氛，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。所以教師應(yīng)把語言與非語言交際結(jié)合起來，使對外漢語漢字教學(xué)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

注釋：

①畢繼萬.跨文化非語言交際[M].北京：北京外語教學(xué)與研究出版社，1999.

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