陳婷婷

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高度普及，當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)影響到社會生活的方方面面。大學(xué)英語教育作為高等教育體系中培養(yǎng)較高水平人才的教學(xué)基地，應(yīng)當(dāng)自覺迎合“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮，主動將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入大學(xué)英語教學(xué)的改革與發(fā)展中來。相信“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠為大學(xué)英語課程的進(jìn)一步優(yōu)化完善，對提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的新世紀(jì)人才具有重要意義。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；大學(xué)英語教學(xué)；課程改革；全面發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展催生了包括”慕課“、”微課“等線上學(xué)習(xí)平臺，在大學(xué)生群體中的普及率也越來越高。改革開放以來，我國大學(xué)英語教學(xué)取得了長足的進(jìn)步，對培養(yǎng)各類高素質(zhì)人才發(fā)揮了十分重要的作用。隨著”互聯(lián)網(wǎng)+“技術(shù)的飛速發(fā)展和現(xiàn)代教育理論的不斷進(jìn)步，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)科技在大學(xué)英語課程中的優(yōu)勢，實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)平臺的搭建，對大學(xué)英語課程改革和發(fā)展具有重要意義，

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對大學(xué)英語課程的影響

2015 年3 月召開的十二屆全國人大三次會議政府工作報告中，李克強總理首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，2015年12月召開的第二屆互聯(lián)網(wǎng)峰會上，習(xí)近平主席發(fā)表主旨為“強調(diào)加強溝通，擴大共識，深化合作，共同構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間命運共同體”的演講。這一系列的舉措都為現(xiàn)代大學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展指明了方向。

（一）對教學(xué)方法的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為主導(dǎo)，以教材為核心，以課堂為主要教學(xué)場合，學(xué)生居于被動接受和學(xué)習(xí)的角色。而”互聯(lián)網(wǎng)+“的背景下，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)最大的優(yōu)勢之一就是讓信息的交流突破時空限制，極大地提高效率和容量，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺了解和獲取更多的知識，因此課堂不再是唯一的教學(xué)場所。同時，由于現(xiàn)階段大學(xué)生都是在網(wǎng)絡(luò)時代成長起來的“95后”，他們自覺利用互聯(lián)網(wǎng)的意愿和能力都較以往屆次大學(xué)生有明顯的增強，在網(wǎng)絡(luò)上他們能夠獲取更多的英文信息，看美劇、聽英文歌以及社交平臺等，所以教材也不再是他們唯一，甚至不是主要的接受大學(xué)英語教育的素材。再有，“95”后大學(xué)生具有強烈的自我表達(dá)的動力和主張，加上互聯(lián)網(wǎng)+帶來的信息爆炸，思維意識的劇烈變化，學(xué)生乖乖坐在課堂下接受傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)想必也是無法持續(xù)的。

（二）對學(xué)習(xí)方法的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)方法，并以其自身的特點為學(xué)生提供相較以往種類更加豐富的學(xué)習(xí)素材與資源，也對學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程產(chǎn)生了潛移默化且的影響。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”讓課堂的主體性有所削弱，傳統(tǒng)教師為主體的課堂模式也在向?qū)W生為主體變化。我國很多大學(xué)已經(jīng)對英語課程進(jìn)行改革，即增設(shè)口語表達(dá)和戶外課程的課時比例，例如廣東某高校已經(jīng)開展“express yourself”的教學(xué)改革活動，將每學(xué)期大學(xué)英語課程的一半課時定位為口語訓(xùn)練與表達(dá)課程，充分使用多媒體、社交平臺等工具，在網(wǎng)絡(luò)上選擇與教學(xué)內(nèi)容相近的話題，鼓勵學(xué)生自我設(shè)計、自我表達(dá)，類型包括但不限于ppt演講，拍攝短視頻甚至類似“真人秀”的形式。通過課堂教學(xué)與學(xué)生自我表達(dá)實踐相結(jié)合，互聯(lián)網(wǎng)+進(jìn)一步融入和改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，對學(xué)生英語能力的提高有積極意義。

（三）對教師角色的影響

不可否認(rèn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的大學(xué)英語課堂主體發(fā)生了巨大的變化，教師不再是課堂的主人，從主導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，引導(dǎo)者和促進(jìn)者，給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供方向性指導(dǎo)，而不是以前讓學(xué)生亦步亦趨地跟著。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的社交平臺打破了課堂的時空界限，英語課程的教學(xué)場所不再僅僅是課堂，而網(wǎng)絡(luò)平臺、社交軟件，例如微信公眾號、微課開發(fā)平臺等都成為英語學(xué)習(xí)渠道，這些平臺淡化了教師的角色，學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)和課堂的主導(dǎo)，能夠根據(jù)自己的興趣來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此在課堂上，教師要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的改變，從“l(fā)eader”轉(zhuǎn)變成“helper”，通過自己的引導(dǎo)來基于教材內(nèi)容來擴充學(xué)生的英語知識面，提升其學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，而不是以前的“照本宣科”，這一點是“互聯(lián)網(wǎng)+”對大學(xué)英語教師角色的一個影響。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語教學(xué)改革的策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)是時代發(fā)展的大勢所趨，大學(xué)英語課程亦應(yīng)順應(yīng)這一時代潮流，主動擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”，積極尋求調(diào)整與創(chuàng)新，推進(jìn)教學(xué)模式的改革。

（一）積極改進(jìn)教學(xué)方法

教師要積極面對互聯(lián)網(wǎng)+帶來的新的教學(xué)平臺，充分利用起慕課、微課等線上學(xué)習(xí)平臺。以陜西某高校為例，2015年起引進(jìn)了慕課教學(xué)模式（即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺），慕課平臺分享了全世界范圍內(nèi)高校的英語課堂錄像，一些國際頂尖的大學(xué)，例如哈佛、斯坦福、東京理工等也將本校英語課程共享在慕課上。教師可以在慕課上尋找教學(xué)素材，借鑒教學(xué)方法，特別是前沿的學(xué)術(shù)理論和教學(xué)方法，教師要以兼容并蓄的心態(tài)來虛心學(xué)習(xí)、借鑒。另外，教師也要積極開發(fā)線上學(xué)習(xí)平臺，可以通過自己的微博來開設(shè)英語學(xué)習(xí)專欄，每天為學(xué)生推送一些好的英語學(xué)習(xí)資源，讓教師從被動接受“互聯(lián)網(wǎng)+”向主動應(yīng)用者的角色轉(zhuǎn)變。教師可以通過慕課搭建教學(xué)思路，即將英語課堂內(nèi)容與慕課進(jìn)行有機結(jié)合，以教材為基礎(chǔ)，以慕課為教學(xué)內(nèi)容外延的平臺，使之成為一個完整的教學(xué)體系。通過構(gòu)建課程體系，搭建內(nèi)容豐富多樣，使用快速便捷的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)線上和線下相結(jié)合的課程體系，能夠更好地順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的各種改變。

（二）積極調(diào)整學(xué)習(xí)方法

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，傳統(tǒng)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)實際，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法主要是接受教材、課堂知識，以識記背誦的應(yīng)試學(xué)習(xí)為主。但“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料和素材，讓學(xué)生有更多的機會選擇、接受不同渠道的英語知識，英語學(xué)習(xí)的獨立性、自主性和能動性都有很大的提高，因此學(xué)生要適應(yīng)這一變化，主動應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺學(xué)習(xí)英語，跳開教材的局限，向社交網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)平臺主動出擊，尋找英語學(xué)習(xí)資源，有能力的同學(xué)可以在社交平臺上應(yīng)用英語進(jìn)行交流和溝通，發(fā)表英文文章。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”的另一個特點就是共享，因此學(xué)生可以轉(zhuǎn)變以往“單打獨斗”的學(xué)習(xí)模式，而是積極開展討論，建立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作互助式學(xué)習(xí)，共享學(xué)習(xí)資源與好的學(xué)習(xí)方法。此外，學(xué)生可以主動在網(wǎng)絡(luò)上與教師進(jìn)行溝通，打破以往的只能借助于現(xiàn)實課堂的師生交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候有什么疑惑可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及時向教師提出疑問，得到教師或其他同學(xué)的解答，這樣能夠加快問題解答的效率，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)也十分有利。

（三）學(xué)校要推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念

“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)了信息實時共享，打破了教育資源不均衡帶來的差距，一些中西部地區(qū)的高校師生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)平臺接收到最新最前沿的教學(xué)資源。因此高校應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念的宣傳，鼓勵“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的拓展和應(yīng)用，同時在資金上適當(dāng)向“互聯(lián)網(wǎng)+”設(shè)備購置和軟件開發(fā)等傾斜，切實有力支持“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的開展。例如陜西某高校學(xué)校開發(fā)的校內(nèi)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)大廳，每個學(xué)生和英語教師都有一個賬號作為網(wǎng)絡(luò)平臺“身份證”，所有瀏覽記錄、收藏文件甚至“錯題”都能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺上有跡可查，這個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)大廳還具有溝通交流的作用，一個班級的學(xué)生自動成為一個組，組內(nèi)資源可以共享，還可以向教師發(fā)問，提出問題。還有的高校為英語教師開設(shè)了微博賬號，專門用于推送英語學(xué)習(xí)素材和師生交流，充分應(yīng)用起線上教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢。但是在推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的過程中，學(xué)校也要堅持線上和線下教學(xué)“兩手都要抓，兩手都要硬”的教學(xué)指導(dǎo)方針，必須要有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源投入到線下教學(xué)中。

三、總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，信息實時共享，網(wǎng)絡(luò)平臺與社交軟件日益深入到人們的日常生活，也影響著象牙塔內(nèi)的大學(xué)生，大學(xué)英語課程的教育方法、學(xué)習(xí)理念也在悄然發(fā)生著變化。適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響與改變，成為未來大學(xué)英語課程改革的應(yīng)有之義和必然選擇，具體包括教師積極推動教學(xué)方法的改進(jìn)、學(xué)生積極調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)校要推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念等。另外，在推進(jìn)教學(xué)課程改革的同時，也必須重視線下教學(xué)的鞏固，不可以偏廢線下教學(xué)，而是要發(fā)揮線上和線下兩個教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢，更好地培養(yǎng)現(xiàn)代化人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張楠楠.基于慕課時代的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式探索與研究[J].科技創(chuàng)新周報，2016，36：103-104.

[2]榮海龍.基于慕課時代的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式探索與研究[J].中國教育技術(shù)理論周刊，2016，15：152-153.

[3]王麗麗，楊帆.“互聯(lián)網(wǎng) +”時代背景下大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展研究[J].黑龍江高教研究，2016，08：159-162.

[4]周桂方.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大學(xué)英語教學(xué)模式研究[J].英語廣場，2016，02：86-88.endprint