張怡琳

摘要：在新課程改革不斷深化的背景下，“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能有效適應(yīng)當(dāng)前的改革形勢(shì)，只有積極投入課改，才能將教學(xué)效果良好呈現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能把學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效滿足了小學(xué)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的需求。基于此，本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)效率

著名的教育家陶行知說(shuō)：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！边@充分說(shuō)明了“教學(xué)生會(huì)學(xué)”才是教學(xué)的根本。在現(xiàn)代教育信息化、數(shù)據(jù)化的環(huán)境下，日漸體會(huì)到未來(lái)教育是“以學(xué)習(xí)者為中心”，學(xué)習(xí)與教學(xué)都無(wú)處不在，而翻轉(zhuǎn)模式正是適應(yīng)了時(shí)代的需求和課改的迫切要求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂（The flipping classroom）又稱顛倒課堂，顧名思義，就是顛倒傳統(tǒng)的課上教師講

授，學(xué)生被動(dòng)接受，課下完成作業(yè)的教學(xué)模式。它包括創(chuàng)建教學(xué)視頻和組織課堂活動(dòng)兩個(gè)步驟，任課教師將錄制的視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在家觀看視頻中教師的講解，記錄疑惑與問(wèn)題，再回到課堂上師生面對(duì)面交流、解決疑惑和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂本質(zhì)的區(qū)別在于教學(xué)理念和教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變（如表1）。在傳統(tǒng)課堂中，都是強(qiáng)調(diào)“以老師為中心”，而翻轉(zhuǎn)課堂真正做到了“以學(xué)生為中心”，做到了因材施教。其次，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。在傳統(tǒng)課堂中，知識(shí)傳授在課堂，主要采取“填鴨式”或“灌輸式”的方法進(jìn)行，學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化在課外；而翻轉(zhuǎn)課堂中真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒，學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)視頻自主學(xué)習(xí)，記錄疑惑，課中教師有針對(duì)性地開展活動(dòng)，主要采取自主、合作和探究的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作意識(shí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)比分析表（圖1）

三、翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂主要是在信息化環(huán)境中，老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供短小精悍的教學(xué)視頻，讓學(xué)生課前觀看和自主學(xué)習(xí)微視頻，課上師生共同交流、合作和探究問(wèn)題，達(dá)到內(nèi)化知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)生往往活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，注意力保持時(shí)間短，課上容易遺漏知識(shí)點(diǎn)而導(dǎo)致無(wú)法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，此時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂可以創(chuàng)建教學(xué)微視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和進(jìn)度預(yù)習(xí)和鞏固課堂知識(shí)要點(diǎn)，這為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也和當(dāng)前素質(zhì)教育的要求相符合。在翻轉(zhuǎn)課堂中，反饋評(píng)價(jià)是另一重要環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)和小組合作進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，這有助于提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、小組交流和合作意識(shí)、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成就感。由此可見(jiàn)，將翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加以應(yīng)用有著其可行性。

四、翻轉(zhuǎn)課堂下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用策略

4.1巧設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂”環(huán)節(jié)，提高語(yǔ)音教學(xué)成效

美國(guó)富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教授經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)積累，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模型圖，其主要介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程。

Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（圖2）

這個(gè)教學(xué)模式彌補(bǔ)了“填鴨式”和“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)法中的一些缺陷，能注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，提高英語(yǔ)教學(xué)成效。下面以PEP四上Unit 3 A Lets spell.教學(xué)為例，主要闡述如何運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得，自主學(xué)習(xí)o-e組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.2巧設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)，提升詞匯教學(xué)成效

語(yǔ)言學(xué)家McCarthy（1990）曾說(shuō)：“一個(gè)人的語(yǔ)法不管學(xué)得多好，他的語(yǔ)音不管有多漂亮，但是如果他沒(méi)有足夠的詞匯來(lái)表達(dá)他的感情或理解對(duì)方的觀點(diǎn)和想法，他就無(wú)法用這門語(yǔ)言和別人進(jìn)行交流?！钡拇_，詞匯正如建設(shè)房子的磚塊，重中之重！為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣和有效性，將任務(wù)型教學(xué)與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式相結(jié)合，事半功倍！下面以PEP四下Unit 3 Weather B Lets learn.教學(xué)為例，主要闡述如何運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下，創(chuàng)設(shè)可行、高效的教學(xué)活動(dòng)，提升詞匯教學(xué)成效。

1、課前自主學(xué)習(xí)

（1）Reading：先全班跟讀光盤P28的課文與單詞兩遍，再以小組的方式群學(xué)五個(gè)描述天氣的重點(diǎn)詞匯sunny， snowy， rainy， windy， cloudy；

（2）Exercise：看圖片圈出正確的單詞。

A. cloudy B.rainy A. sunny B. snowy A. windy B. rainy

2、課中“以練帶講”，強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂中的知識(shí)內(nèi)化

（1）小組討論五個(gè)天氣詞匯的共同之處（group work）

sun+ny=sunny

wind+y=windy

snow+y=snowy

cloud+y=cloudy

rain+y=rainy

設(shè)計(jì)意圖：小組合作鍛煉思維與合作能力。引出五個(gè)天氣形容詞是由名詞加y所變，sunny由名詞sun加ny轉(zhuǎn)換成形容詞。

（2） Sharp eyes（定圖飄形，定形飄圖）

活動(dòng)規(guī)則：若單詞和圖片相符，則大聲說(shuō)出該單詞；若單詞和圖片不相符，則保持沉默。

設(shè)計(jì)意圖：鞏固五個(gè)描述天氣詞匯的音、形、義。

（3）To be a weather reporter.（group work）

活動(dòng)規(guī)則：1.四人一組，齊讀天氣預(yù)報(bào)文本；2.根據(jù)文本內(nèi)容，尋找與當(dāng)?shù)叵喾奶鞖鈫卧~和圖標(biāo)；3.小組合作把它們粘貼好。4.用英語(yǔ)交流：Its … in…（如Its hot and sunny in Sydney.

設(shè)計(jì)意圖：建構(gòu)清明節(jié)假期出游情境，讓學(xué)生當(dāng)小小播音員，模擬報(bào)道天氣，將已學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

結(jié)語(yǔ)：

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能很好地解決班級(jí)授課制帶來(lái)的弊端，能極大地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，把更多的時(shí)間交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，并能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲。隨著對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的深入研究和進(jìn)一步實(shí)踐，我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)將進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展階段。不過(guò)，若能更好地解決微視頻的播放平臺(tái)，能系統(tǒng)地錄制短小精悍的微視頻，真正貫徹新課改的三維目標(biāo)，翻轉(zhuǎn)課堂將成為信息教育時(shí)代所需的中流砥柱！

參考文獻(xiàn)：

[1]聶紅. 翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用. 教育信息技術(shù).2015

[2]徐蘇燕. “翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革.基礎(chǔ)教育.2015.12

[3]《PEP四下英語(yǔ)教師教學(xué)用書》【2014】343號(hào).人民教育出版社