田倍之

摘要：對于兒童的身心發(fā)展而言，創(chuàng)造力和想象力在這個過程中起著至關重要的作用，它們對于開發(fā)兒童智力發(fā)揮著積極的影響力，為此在學前教育中，把兒童創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)作為核心目標。在學前教學的各類課程中，美術教學最有利于兒童創(chuàng)造力與想象力的開發(fā)和培養(yǎng)，本文將圍繞學前教育美術教學中創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)策略展開研究。

關鍵詞：學前教育；美術教學；創(chuàng)造力；想象力

以前我們認為美術是一種平面的藝術，具有強烈的可視性，可是隨著時代的發(fā)展、科學的進步，美術已經不再簡單的停留在平面層次，而是上升到多維空間，構成一種立體的藝術，層次感更強，可視性更具沖擊力。學前美術教育要適應時代的發(fā)展，充分運用科學技術手段，緊緊的圍繞美術教育的“讓藝術融入生活、融入思維、融入靈魂、活在當前”的理念，主動探索創(chuàng)新教育方法，全方位激發(fā)兒童的創(chuàng)造力和想象力，啟迪兒童智力，促進兒童智力健康發(fā)展。

一、學前美術教育中普遍存在的問題

1.教學內容枯燥乏味，形式單一

學前教育應該結合兒童身心發(fā)展的特點進行教學。這一階段的兒童對事物充滿好奇心，應該充分的調動他們的好奇心，用他們喜歡的游戲的教學方法來進行美術教學，可是在實際教學中，教師依然按照傳統(tǒng)思維，依靠教材，采取規(guī)定任務，安排步驟按部就班的單一教學模式，在這種教學模式下，學生的創(chuàng)造力和想象力受到限制，他們接受到的美術教學更類似于模仿和練習的模式，盡管通過反復練習可以形成基本技能，完成學習任務，可是缺乏自己的觀點、想法和創(chuàng)造力，在美術作品中很難發(fā)現屬于兒童自己特性的東西。

2.教師單方面認為美術即教育，忽視了其他美術形式的存在

學前美術包括多種類型，除了繪畫還有模型制作、手工、沙畫等，為了和小學接軌，學前教師縮小了學前美術的類型范圍，認為美術就是繪畫，因此加大了對兒童繪畫的培養(yǎng)力度。一些原本對沙畫、手工感興趣的兒童無法享受到足夠的課程，來吸取感興趣的知識，就會逐漸丟失學習美術的興趣，再加上教師在繪畫教學中的“填鴨”教學法，遏制了孩子的創(chuàng)造力，限制了他們的想象空間，加重了對美術學習的厭煩情感。

3.忽視兒童美術創(chuàng)造力和想象力的激發(fā)和培養(yǎng)

學前美術教育的核心是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和想象力，通過美術教育讓孩子自己動手，自主探索，根據自己的興趣和想法勾勒屬于自己的圖案，但是在實際教學中，教師習慣于按照自己的思路進行課程的編排，在授課過程中不僅主導教學，還要干涉兒童創(chuàng)造思維，對于兒童憑借自己想象繪畫出的圖案，或者創(chuàng)造出的作品直接采取否定態(tài)度，原因就在于兒童的創(chuàng)造力和想象力作品沒有按照教師計劃完成，因而他們認為作品不合格。這種單向、以教師占據絕對權威的教學模式，直接影響了孩子的創(chuàng)造力和想象力。兒童在得到教師否定之后會認為自己創(chuàng)造出的作品不能達到合格標準，進而對自己否定，在以后的美術學習中會盡可能的避免依靠自己想象創(chuàng)造作品，只是一味的做教師眼中的“乖孩子”，按照教師要求去完成美術作品，這種錯誤的理念導致學生把模仿視為榮譽，把原創(chuàng)視為不合格，很難形成自己的個性，影響到以后的學習和生活。

二、學前美術教育的重要性

盡管我們在學前美術教育中存在各種問題，可是不能否認它的重要性。正是由于它對于兒童的創(chuàng)造力和想象力具有積極的意義，我們才要認真的研究，客觀的認識學前美術教育在兒童思維發(fā)展過程中的重要性，這種重要性主要體現在對孩子的想象力和創(chuàng)造力的激發(fā)方面。

繪畫是學前美術教育中最為普遍的教學科目，提高兒童繪畫技巧，增加畫面層次感、線條感，培養(yǎng)兒童結構布局意識并不是學前美術教育的關鍵，這些內容可以在以后的美術教學中學習到，比起這些更為重要的并不是繪畫本身，而是通過繪畫可以給孩子帶來的想象力和創(chuàng)造力。學前兒童的思維方式以形象思維為主，他們的思維更具有發(fā)散性，并且充滿想象力，這些想象力有助于他們智力的啟迪，形成自己獨特的風格。比如教師要求兒童繪畫一只小貓，告訴孩子貓咪喜歡睡懶覺，愛吃魚，他們的“職業(yè)工作”是抓老鼠等等，孩子們按照這個開放性的要求，可以憑借自己的想象繪畫出各種各樣的貓咪，有的是睡覺中的貓咪，有的是抓老鼠時的貓咪，有的是捕魚吃的貓咪，有的是玩耍中的貓咪……

學前美術教育還可以有效的激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，這種創(chuàng)造力是一種完全不同于成人邏輯世界的“奇葩”產物，對此教師不能進行批評和糾正，反而要進行保護和鼓勵，因為孩子天真的創(chuàng)造力有助于發(fā)散性思維的培養(yǎng)，可以培養(yǎng)學生多角度思考問題的方法，可以為以后的學習做好鋪墊。比如教師要求學生畫出“視線下的家園”，有的學生繪畫出自己、爸爸和媽媽，在他看來父母就是他的全部，這種理解方式不同于成人對于家園的概念界定，但并不能說學生的繪畫是跑題的，是錯誤的；再比如要求學生畫出兒童故事里“老人與?！钡漠嬅?，有的學生可能畫出顛覆成人認知的畫面，在整個構圖中老人占據畫面的四分之三，而海洋只有四分之一，這種構圖比例上的倒置是一種非常態(tài)化的思維，這正是學生創(chuàng)造力的表現，教師要保護孩子的創(chuàng)造力，對此進行鼓勵。

三、學前教育美術教學中創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)策略

1.拓展美術教學的課程

學前美術教學主要包括繪畫、手工和美術欣賞三部分構成，要在這三部分的基礎上進一步延伸和拓展，豐富美術教學的課程，在繪畫方面，可以進一步細化，設置簡筆畫、水彩畫、油畫、線條畫，在繪畫過程中要制定合適的繪畫題目，留給學生創(chuàng)造力和想象力的空間，激發(fā)他們的學習興趣，保護他們創(chuàng)造積極性；在手工方面，可以進一步細化成剪紙、折紙、泥藝、布藝和廢物利用等實踐性強的課程內容，讓學生可以學以致用；美術欣賞時學前美術教育中最容易忽視的部分，其實它也是非常重要的內容，美術欣賞并不是簡單的看，而是要通過欣賞，鍛煉學生發(fā)現美和感受美的能力，形成自己的審美標準，并依照自己的標準可以評價和美相關的任何事物。

2.運用多種教學方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力

學前兒童不同于初、高中學生，他們的身心發(fā)展還不夠成熟，喜歡按照自己的主觀意向去描述周圍的世界，情感穩(wěn)定性較差，很難專注于長時間去做一件事情。為此，教師要從兒童版出發(fā)，運用符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的教學方式開展課堂教學，往往很多時候需要使用多種教學方法搭配使用才能達到預期的教育方法。比如在開始時采用情境導入法，在授課過程中運用演示法、觀察法和實驗法，在鞏固知識結構時運用練習法。

3.采用積極的教學評價法

學前兒童非常在意他人對自己的評價，特別是教師的評價。為此，教師在對學生的美術作品進行評價時要注意保護學生的學習積極性，多采取表揚和鼓勵的評價方式，激發(fā)他們的學習興趣，特別是對于那些充滿想象力和創(chuàng)造力的作品教師更應該關注，積極評價，保護學生的創(chuàng)造積極性，肯定他們的想象力，通過積極的評價，讓學生在美術學習時敢于想象、樂于想象、習慣想象，進而創(chuàng)造出富有特點的個性化美術作品。

四、總結

學前美術教育的關鍵在于引導，核心就是培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。教師在學前美術教學中，少一點限制，多一些釋放；少一點否定，多一些肯定，要注意保護孩子的學習積極性，尊重他們的創(chuàng)造性思維，盡可能的拓展他們的想象空間，確保他們的思想在藝術的天空中自由的翱翔。

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