趙思佳

【摘要】本文從高職英語口語探究教學過程入手，分析了口語探究教學模式，探討了如何在探究教學模式下培養(yǎng)學生英語口語能力的途徑。

【關鍵詞】探究教學 口語教學 高職英語

探究教學以建構主義為理論基礎，以問題為導向，將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，通過學生的自主探究培養(yǎng)學生提出問題、分析問題從而解決問題的能力，具有探究過程的流程性、探究方法的變通性和探究思維的獨特性特點。

一、高職英語口語探究教學過程

高職英語口語探究教學以單元主題開展教學，一般包括提出問題、布置任務、研究過程和給予評價等幾個步驟，經(jīng)過探究過程達到理智情感體驗、知識建構、掌握解決問題的方法三個目標（見下表）。

高職英語口語探究教學是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，利用現(xiàn)代教育教學媒介，以學生為中心，以教師為主導，在職場英語實踐過程中，通過職場情景體驗，自主構建認知結構，主動獲取知識、方法和技能，實現(xiàn)語言知識與語言實踐的有效融合。

二、高職英語口語探究教學模式

《高職高專教育英語課程教學基本要求》不僅在宏觀上為高職英語教學提出了教學要求，也為實現(xiàn)高職英語口語教學改革提供了指南。高職英語口語探究教學符合高職英語教學的要求，其模式的創(chuàng)立可以從以下六個方面開展：（1）確定高職學生學習需要；（2）確定高職英語口語教學的目標；（3）分析、利用高職英語口語教學環(huán)境；（4）設計、選擇高職英語口語教學的內(nèi)容；（5）設計高職英語口語任務傳遞路徑；（6）構建高職英語口語測試評估體系。英語探究教學具有方法探究和多元文化探究的特點，在高職英語口語探究教學實施過程中，可以根據(jù)組織形式和探究內(nèi)容分為兩類。按組織形式可以分為小組合作學習、個人獨立探究學習、個人研究與全班或小組討論相結合的學習；按探究內(nèi)容可以分為知識探究、項目（活動）設計類探究。高職英語探究教學的目的在于改變學生單純接受教師傳授語言知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，實現(xiàn)高職英語口語課程構建的五個目標：語言知識目標、語言技能目標、學習策略目標、文化意識目標和情感態(tài)度目標。

三、探究教學模式下培養(yǎng)學生口語能力的途徑

英語探究學習強調(diào)語言的實踐和體驗，以某一主題或任務為核心，幫助學生主動獲得對語言內(nèi)涵的深刻理解，實現(xiàn)語言的準確表達。

1.優(yōu)化課程體系，兼顧知識學習和能力的培養(yǎng)。英語探究教學帶有更多的方法探究、多遠文化探究的特點，高職英語口語探究教學的開放性決定了探究教學模式下語言知識和能力培養(yǎng)的融合。高職英語口語探究教學強調(diào)學生親身的語言實踐，強調(diào)學生在運用英語進行探究的過程中習得英語。教師應轉變傳統(tǒng)的教學理念，理解語言學習的本質(zhì)和意義，豐富高職外語課程體系，突出挑戰(zhàn)性、趣味性和知識性的課程。鼓勵學生通過自主學習把較簡單的任務在課后完成，課堂上教師則通過檢測、答疑、小組討論和匯報展示等具有挑戰(zhàn)性的教學活動，幫助學生把知識轉化成能力，以促進學生的全面發(fā)展和終生學習為目標。

2.將課堂教學與課外練習有效融合。語言教學應是語言、內(nèi)容、思維和文化的有機融合，高職英語口語探究教學模式包括課堂口語教學模式和課外口語練習模式。探究式課堂口語教學模式將以往以教師教為主的教學方法轉化為以學生學為主的動態(tài)課堂環(huán)境，采取師生互動、生生互動、小組合作學習等靈活多變的教學形式探索問題、開拓學生思維、培養(yǎng)學生的口語應用能力，互動是應用口語探究教學是否成功的必不可少的因素。而探究式課外口語練習則充分利用現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，引導學生自覺吸收并融入到新文化環(huán)境中，布置辯論、劇本改寫、戲劇表演等靈活豐富的任務，鼓勵學生探討和展示，在此過程中，語言輸入和輸出達到平衡，學生不僅收獲了知識和能力，還培養(yǎng)了自主探究的能力和跨文化交際能力。

3.構建科學合理的探究教學評價方式?？茖W合理的評價體系是實現(xiàn)高職英語口語課程教學目標的重要保障。評價方式是否得當，關系到學生學習英語口語的積極性和主動性，而評價的目的也是為了幫助學生不斷進步，促進學生語言英語能力的提高。探究教學鼓勵學生高度參與學習過程，這就要求教學評價方式做出相應的改變，構建適應探究教學的評價方法，將以往單科性、知識性為主的課程框架轉變?yōu)橹剡^程、重應用體驗、重共同參與的多元評價體系，由原來的以終結性評價指標為主的評價方式逐漸轉變?yōu)檫^程性評價與終結性評價相結合，以發(fā)展性評價、激勵性評價、整體性評價為主的多元性評價體系，實現(xiàn)評價內(nèi)容和評價方法的多元化。

在高職英語口語探究教學中，教師應注重引導學生知識的構建與發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習的能力，在探究過程中操練英語語言技能，提高英語綜合運用能力。

參考文獻：

[1]H.D.Brown，Principles of Language Learning and Teaching[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2002.

[2]何克抗.信息技術與課程深層次整合理論[M].北京：北京師范大學出版社，2008.

[3]楊敏.語言心智體系假說[J].外語與外語教學，2009（1）：22-25.