摘要：本研究運用《高職英語課堂環(huán)境量表》調(diào)查了廣東生態(tài)工程職業(yè)學院的英語課堂環(huán)境，了解高職英語課堂環(huán)境對學生成績的影響。研究發(fā)現(xiàn)：高職學生對英語課堂環(huán)境的感知存在性別差異；良好的課堂環(huán)境可以改進學生的學習態(tài)度，提高學生成績。由此給我們帶來了一下啟發(fā)：在課堂上應注意對學生尤其是差生提供個體支持；在布置學習任務時可適當考慮性別因素。

關(guān)鍵詞：高職英語；課堂環(huán)境；學習成績

課堂是我國學生學習英語的主要場所。西方學者早在二十世紀三十年代就已經(jīng)通過課堂環(huán)境來研究課堂對教學的影響。屈智勇指出：“課堂環(huán)境又叫班級環(huán)境、課堂氣氛、班級氣氛，是指學生或教師對所處班級或課堂的知覺或感受，是決定學生發(fā)展的潛在因素，是任何一位希望提高學校質(zhì)量的教育者都不能忽視的因素。”在本研究中，將英語課堂環(huán)境定義為，在同一英語課堂環(huán)境中，學生和教師對課堂氣氛的心理感受，包括對課堂師生人際關(guān)系、課堂教學質(zhì)量等。本研究目的在于調(diào)查高職英語課堂環(huán)境及其對學生成績的影響。

一、研究方法

本研究以量化的問卷調(diào)查為主，以質(zhì)性的資料收集為輔，采用量化與質(zhì)化相結(jié)合的混合研究法。研究者以質(zhì)化研究的資料做基礎(chǔ)，編制了《高職英語課堂環(huán)境量表》進行問卷調(diào)查，對收集到的量化數(shù)據(jù)進行分析，之后通過學生訪談對量化結(jié)果加以解釋和闡述。

1. 研究對象

1）量化研究對象 選取廣東生態(tài)工程職業(yè)學院一年級六個班高職生作為被試樣本，量表用學生下課后的時間以班級為單位施測，所有測量在一個星期內(nèi)完成。學生完成問卷時間約為10分鐘，發(fā)放問卷249份，回收246份。剔除回答不完整和有邏輯錯誤的問卷之后，有效問卷有242份。

2）質(zhì)化研究對象 問卷調(diào)查后，針對問卷調(diào)查反映出來的情況，從參加調(diào)查的六個班級里分別隨機選取兩名學生進行訪談。

2. 研究工具

1）高職英語課堂環(huán)境量表 量表包括六個維度三十道題目，采用Likert 的五級評分法，分別代表從不這樣（1分）、偶爾這樣（2分）、有時這樣（3分）、經(jīng)常這樣（4分）和總是這樣（5分）。六個維度分別是同學關(guān)系、教師支持、課堂參與、任務取向、互助合作、機會平等。維度描述和樣題見下表。量表各維度的內(nèi)在一致性信度（α系數(shù)）在0.65至0.85之間，證明量表具有較高的信度。

2）英語學習成績

學習成績采用學生的期中考試成績。參與調(diào)查的六個班學生試卷相同，試卷題型與難度和英語應用能力考試B級相同，以班為單位加以Z標準化。

3）數(shù)據(jù)處理與分析

本研究采用的統(tǒng)計方法為信度分析和描述性統(tǒng)計分析，數(shù)據(jù)處理采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件。

二、研究結(jié)果與分析

1）高職學生對英語課堂環(huán)境的感知存在性別差異

問卷調(diào)查結(jié)果表明，高職學生對英語課堂環(huán)境的感知存在性別差異，相對于男生，女生對英語課堂環(huán)境有更積極更正面的感知。在英語學習過程中，女生有更明確的學習目標，更愿意通過合作開展學習，更愿意在課堂教學活動中互相幫助。這個結(jié)果與劉麗艷、劉永兵在2010年所取得的初中英語課堂環(huán)境的研究結(jié)果以及2012年所取得的高中英語課堂環(huán)境的研究成果，還有孫云梅在2010年所取得的大學英語課堂環(huán)境的研究成果是一致的。訪談數(shù)據(jù)也支持這個這個結(jié)果。受訪學生說：“我們班女生比男生喜歡學英語”；“我們班女生學英語積極很多，成績比男生好”；“女生喜歡參與小組活動，氣氛很活躍”；“寫完作文后我們會互相幫忙看看，提出修改意見”。美國著名的心理學家Maccboy & Jacklin 在研究中發(fā)現(xiàn)，女生比男生有更強的語言能力，“大約從11歲到18歲這一階段，女性的語言能力開始超出男性，這種優(yōu)勢可以在今后的整個生命過程中持續(xù)下去”。高職學生入學時大多處于18歲左右的年齡，正是語言優(yōu)勢明顯表現(xiàn)的階段。教師可以根據(jù)不同性別的學生對英語課堂環(huán)境的感知來設計不同的教學活動，優(yōu)化課堂環(huán)境， 提高教學效率。

2）良好的課堂環(huán)境可以改進學生的學習態(tài)度，提高學生成績

研究結(jié)果表明，在一個同學關(guān)系融洽、學習目標明確、教師關(guān)愛學生以及學生能自覺刻苦學習的課堂環(huán)境里，學生互相影響，良性競爭，能夠更積極主動地開展學習，英語學習成績較好。這與孫云梅在2010年所取得的大學英語課堂環(huán)境的研究成果，劉麗艷、劉永兵在2012年所取得的高中英語課堂環(huán)境的研究成果是一致的。訪談過程中，有學生談到：“我跟同桌和鄰桌的幾個同學一起記單詞，感覺效果不錯”；“有好的習題我們會一起做，做完了還會討論一下”；“老師有時候會給我們布置一些額外的作業(yè)，比給全班同學的作業(yè)難度大一點，覺得老師挺重視我們幾個的”；“現(xiàn)在比以前學習英語要認真多了，成績也有一點進步了”。

三、對教學實踐的啟發(fā)

1. 教師在課堂上注意對學生尤其是差生提供個體支持

從社會建構(gòu)主義的角度看來，每個學生都是基于自身經(jīng)驗對客觀事物進行主觀理解及意義建構(gòu)的。所以，學生對課堂環(huán)境的感知很大程度上是由課堂環(huán)境對其刺激所造成。因而，教師在課堂上既要面對整個班級顧全大局，也要注意給予學生個體充分的支持。當學生尤其是經(jīng)常被課堂忽視的差生得到教師的個體支持，會意識到老師對其個人的關(guān)注，會更專心與努力學習，學習動力明顯提升，學習成績也進步較快。

2. 教師在布置學習任務時適當考慮性別因素

根據(jù)不同性別的學生對學習方式的傾向與偏好，教師在布置學習任務時可作不同的設計。在女生較多的專業(yè)班級，多設計小組討論或角色扮演等活動，以滿足女生喜歡參與小組合作并與他人共同完成任務的需求；在以男生為主的專業(yè)班級，則多設計個人發(fā)言或搶答、辯論等可以讓學生充分展示個人語言水平與應用能力的活動。在教學過程中，根據(jù)不同的學生設計不同的學習任務與活動方式，可以活躍課堂氣氛，增強學生參與課堂的主動性，改善教學效果。

參考文獻：

[1]屈智勇.2002.國外課堂環(huán)境研究的發(fā)展概況 [J].外國教育研究（7）

[2]孫云梅.2009.《中國大學外語課堂環(huán)境研究》[M].北京：中國社會科學出版社

[3]劉麗艷、劉永兵.2010.中學英語課堂環(huán)境量表的編制與初步應用[J].外語教學理論與實踐（5）

[4]劉麗艷、劉永兵.2012.高中英語課堂環(huán)境與學習成果的關(guān)系研究[J].外語教學理論與實踐（4）

[5]孫云梅.2010.大學綜合英語課堂環(huán)境調(diào)查與研究[J].外語教學與研究（6）

[6]黃哲.2013. 大學英語課堂環(huán)境學生滿意度調(diào)查問卷的設計研究[D]

作者簡介：黃秋霞（1975.09 -），女，漢族，廣東湛江人，講師，學士，主要從事英語教學研究。