高晶

摘要：目前，高?；A(chǔ)寫作課程教學存在理論與寫作實踐的脫節(jié)現(xiàn)象，教學成果不甚理想，部分學生消極寫作，寫作保量而不保質(zhì)。因此，有必要建立高?；A(chǔ)寫作課程的有效課堂，從根本上提高學生的寫作素養(yǎng)。本文將就如何建立高?；A(chǔ)寫作有效課堂提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：高校；基礎(chǔ)寫作；有效課堂；寫作實踐；寫作主體

一、高校基礎(chǔ)寫作課堂教學現(xiàn)狀

基礎(chǔ)寫作課程是文學類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程之一，是大學階段培養(yǎng)學生寫作能力的一條重要途徑，寫作能力是文學類專業(yè)學生的必備能力，能寫會寫不僅是其在校期間的基本要求，更是其走向工作崗位的必要能力，因此重要性可見一斑。

目前，基礎(chǔ)寫作課程的授課成果往往不甚理想，由于課時有限，且授課內(nèi)容偏重于理論部分，故很難大量的在課堂上進行實踐訓練，且大部分學生自我創(chuàng)作的主動性較弱，極少進行自主創(chuàng)作。于是寫作理論的授課常常流于形式，成為紙上談兵而缺乏針對性的實踐，導致學生創(chuàng)作不得要領(lǐng)，頻頻出錯。對待課后作業(yè)，部分學生也是應付了事甚至抄襲，且教師亦很難有時間、精力對所有學生的文章進行全面有效的評價。而根據(jù)教育心理學當中的反饋效應“學生對自己學習結(jié)果的了解，會對學習過程發(fā)生強化作用。” 學生得不到良好的反饋即使再多寫也多是發(fā)生了量變而沒有質(zhì)變的提升。因此建立基礎(chǔ)寫作的有效課堂，改變寫作課學習機制就顯得十分重要了。

二、有效課堂應注重實踐，發(fā)揮學生的主體作用

雖然“基礎(chǔ)寫作”這門課程從教材的設(shè)置來講更側(cè)重于理論，但寫作歸根結(jié)底還是要立足于實踐之上。“大學生是具有獨立性、探索性的學習者?！?寫作更是“以主體鑒賞客體（知識或?qū)嵨铮M足自身享受需要為主的審美活動以及以主體檢測客體（知識或?qū)嵨铮橹鞯脑u價活動?！?故寫作主體的感受才是創(chuàng)作的制約因素。因此，寫作課應突出創(chuàng)作主體的心理體驗。

由于寫作課堂受制于學時與活動范圍，并不利于寫作靈感的激發(fā)，但該課程學生人數(shù)較多，組織學生進行戶外寫作以及校外采風也存在難度。故尋找恰當?shù)姆椒p接理論與實踐的縫隙便尤為重要。

三、基礎(chǔ)寫作課程有效課堂建立的幾點嘗試

為提高學生創(chuàng)作的主動性，建立良好的寫作教育氛圍，筆者根據(jù)自己的相關(guān)經(jīng)驗以及對相關(guān)學科教師課堂的調(diào)查做了以下的嘗試與思考，以促進基礎(chǔ)寫作有效課堂的建設(shè)。

（一）建立學生交互學習機制，誘導學生寫作思維

學生之間的交互學習是改變學生寫作現(xiàn)狀的行之有效的促進手段。如按學生寫作素質(zhì)的搭配設(shè)置學習小組，不同層次的學生可在小組中起到相互促進和增強思辨性的作用。各小組所承擔的任務是定期出題、組織寫作活動以及對文章的鑒賞與評價。為避免學生出現(xiàn)“搭便車效應”，習慣坐享其成，在活動中要強調(diào)全面參與，輪流承擔任務，教師掌握情況并合理調(diào)控。并在布置任務過程中應發(fā)動學生的積極性，尋找他們樂寫的話題。正如寫作的規(guī)律是“物——意——文雙重轉(zhuǎn)化率” ，增強寫作主體對客體自主而真實感知才是最重要的。這既強化了學生的觀察與感受也有助于減輕教師負擔，實在是一箭雙雕的做法。

課堂上需要做的實踐就是訓練學生的寫作思維，增強他們對話題的敏感性。每節(jié)課給學生找一些新聞實事或新鮮的話題，要同學們集中討論，發(fā)表對事件的看法以及事件背后反映的一些時代主題，甚至在出現(xiàn)意見不同時，可組織課堂分陣營辯論。學生只有富有了寫作敏感才能夠增強對客體的感知，以做到從根本上去除學生無話可說的困境。

（二）重視寫作的個體化差異，激勵學生深度創(chuàng)作

但基本寫作水平得到提升的前提下，也要注意學生的個性發(fā)展。在寫作實踐中發(fā)現(xiàn)，學生體現(xiàn)出了差異性的寫作趨向。如一些學生在學習的過程中明顯表現(xiàn)出了對詩歌的興趣，意象的選用、意境的架構(gòu)都非常出色，但卻不擅長散文、小說等其他文體的寫作。一些學生擅長情節(jié)的架構(gòu)，甚至具有寫作長篇小說的經(jīng)歷，但卻不擅長表達自己的內(nèi)心，寫不出自己內(nèi)心最真實的感受。這就表現(xiàn)為學生的個體化差異。在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)寫作教育當中，往往很少重視到學生在文體寫作方面的個性化差異。因此在講授文體寫作的過程中可按學生興趣進行輔助分組。如新聞小組、詩歌小組、散文小組、小說小組、文學評論小組等，體現(xiàn)學生的個體化差異，也有利于學生文體寫作的深化發(fā)展。

（三）建立有效的文章發(fā)布平臺，促進寫作評價機制

根據(jù)教育心理學的“獎勵性吸引”，學生的創(chuàng)作實踐得到認可是激勵學生創(chuàng)作的一個重要手段，而提高學生的競爭意識也能夠激勵學生的創(chuàng)作質(zhì)量。較為適用的方法就是建立有效的文章發(fā)布平臺?？勺鳛槠脚_可以是多種多樣的，更豐富學生的習慣。首先就是加強與刊物的對接，尤其是校級文學性刊物與報紙。在課堂實踐中發(fā)現(xiàn)的好作品都有機會發(fā)表于刊物之上，這是對學生寫作能力的高度肯定。能夠激勵學生的創(chuàng)作熱情。其次，現(xiàn)在正處于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，利用好互聯(lián)網(wǎng)的手段也會為寫作課堂帶來事半功倍的效果。如建立微博、微信等寫作平臺。比起傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本，現(xiàn)在的學生更多的接觸互聯(lián)網(wǎng)閱讀這種更自由，更隨意的閱讀方式?！啊ヂ?lián)網(wǎng)+的時代背景讓更多的普通人可以寫東西，也讓更多的人關(guān)注到大學生所創(chuàng)作的作品.” 互聯(lián)網(wǎng)平臺更易于建立學生的交互學習模式，學生創(chuàng)作的文章發(fā)布于平臺之上，所有學生都可以對其文章進行鑒賞，發(fā)表評論，在討論中吸取經(jīng)驗，共同進步。綜上所訴，筆者認為，基礎(chǔ)寫作課堂的建立，應當注重學生創(chuàng)作的主體性，以創(chuàng)作實踐為前提，構(gòu)建學生間評價學習的交互機制，注意并發(fā)展學生寫作的個體化差異，如建立文章發(fā)布平臺的方式促進對學生作品的反饋，增強學生的競爭意識。

參考文獻：

[1]王彥.《高等教育學實用教程》[M].桂林：廣西師范大學出版社.2011.1

[2]文萍.《高等教育心理學實用教程》[M].桂林：廣西師范大學出版社.2011.1

[3]李松林，賀 慧.有效課堂學習的根本機制[J].教育理論與實踐.2012年第32卷第二期

[4]譚朝炎.大學寫作教學的反思與創(chuàng)新[J].寧波大學學報（教育科學版）.2006.12

注釋：

[1]文萍.《高等教育心理學實用教程》，桂林：廣西師范大學出版社，2011.1，202頁

[2]王彥，《高等教育學實用教程》桂林：廣西師范大學出版社，2011.1，第54頁

[3]李松林，賀 慧.有效課堂學習的根本機制.教育理論與實踐2012年，第32卷，第二期

[4]《寫作基礎(chǔ)教程》（第5版）傅德岷、楊愛平、鄭江義，重慶：重慶大學出版社，2013.3，第2頁

[5]李俊飛，黃德志.互聯(lián)網(wǎng)+時代大學生創(chuàng)意寫作能力培養(yǎng)特征分析。文學教育2017年1月。

資金項目：2016年度廣西高等教育本科教學改革工程立項項目“導，寫，評一體化教學模式在高校寫作課中的實踐研究”階段性成果，項目編號：2016JGA363。