張秋玲

1. 詞匯的重要性

眾所周知，詞匯在語(yǔ)言學(xué)中充當(dāng)著極其重要的角色，而英語(yǔ)作為高中課堂的第二語(yǔ)言，掌握好英語(yǔ)詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。詞匯就像是語(yǔ)言世界中的橋梁，特別是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，偶爾的語(yǔ)法錯(cuò)誤似乎也能傳遞出表達(dá)者的意思，但是如果缺少了詞匯，連基本的情感表達(dá)都無(wú)法傳遞，這就是學(xué)習(xí)英語(yǔ)從詞匯抓起的根本原因。這也就是說(shuō)，在一段語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要是沒(méi)有詞匯進(jìn)行填充，所要表達(dá)的程度就為零，特別是在英語(yǔ)的口語(yǔ)練習(xí)中，無(wú)論語(yǔ)音有多好，但是如果詞匯匱乏，語(yǔ)言交際就難以維持。在語(yǔ)言骨架中，詞匯充當(dāng)著血和肉的作用，這也是詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。

2. 高中詞匯教學(xué)研究的現(xiàn)狀及問(wèn)題

2.1傳統(tǒng)詞匯的教學(xué)方法

隨著新課程的不斷改革，現(xiàn)如今高中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)已發(fā)生了翻天覆地地變化，英語(yǔ)教師開(kāi)始更多地注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，而不是知識(shí)傳授。然而，還是有許多“老”教師仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，導(dǎo)致了一系列教學(xué)問(wèn)題。首先，教師忽略了詞匯與句子的結(jié)合，孤立教詞，學(xué)生在并沒(méi)有完全理解單詞的情況下強(qiáng)行記憶，最后的結(jié)果就是大概記得詞匯的意思卻不會(huì)運(yùn)用，做題依舊會(huì)犯錯(cuò)。其次，教師在詞匯教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯的文化講解，也就是對(duì)詞匯整體的運(yùn)用屬性講解不夠，這就導(dǎo)致學(xué)生在做選擇題的時(shí)候相同意思的詞匯不能夠分別出其中的細(xì)微差別。例如：require， demand， request這三個(gè)詞匯都有“要求”的意思，但是它們的用法還是有所差別。最后一個(gè)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的弊端就是教師只注重教授知識(shí)，而不注重傳授學(xué)生記憶單詞的方法。

2.2高中生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

隨著高考?jí)毫Φ牟粩嗉哟?，高中生普遍都將時(shí)間放在了完成學(xué)習(xí)任務(wù)和補(bǔ)課上，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣較差，除了在課堂上吸收一點(diǎn)英語(yǔ)詞匯外，很少有高中生靜下心來(lái)背誦單詞。因此，就算課堂上學(xué)習(xí)了新詞匯課下沒(méi)有及時(shí)鞏固，依舊容易忘記。

其次，學(xué)生記憶詞匯沒(méi)有方法，沒(méi)有形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致邊學(xué)邊忘。對(duì)于基本詞匯的掌握也比較零散，腦海中完全掌握的詞匯并不多。最后一點(diǎn)，是大多數(shù)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，就是對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣。經(jīng)調(diào)查，記憶單詞是讓學(xué)生最頭疼的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，因?yàn)閱卧~的積累都是漫長(zhǎng)而枯燥的，很少有學(xué)生能夠堅(jiān)持下來(lái)。

3. 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究策略

3.1聯(lián)想記憶法

所謂聯(lián)想記憶法，就是建立在新信息和已知信息之間的聯(lián)系上。通過(guò)將新的事物和已知的事物關(guān)聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行擴(kuò)散思維，達(dá)到聯(lián)想效果。并且，在聯(lián)想過(guò)程中，想象者將事物想象得越有趣越生動(dòng)就越容易記憶，英語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣適合這種方法。一個(gè)詞匯不管有多難記，只要將這個(gè)單詞分解開(kāi)來(lái)，再跟其他熟悉的單詞相結(jié)合，就容易記住了。不管合不合理，只要想象者能夠找到兩者之間的聯(lián)系就可以采用這種辦法。并且可以根據(jù)這種辦法歸納出各種有著相似特征的詞匯進(jìn)行記憶，更加科學(xué)更高效。

3.2逆向記憶法

所謂逆向?qū)W習(xí)法，就是改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，效仿國(guó)外學(xué)習(xí)母語(yǔ)的方式，先從掌握詞匯的語(yǔ)音開(kāi)始，再進(jìn)行語(yǔ)言的運(yùn)用。而傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)就是先讀寫(xiě)，再聽(tīng)說(shuō)，這種學(xué)習(xí)方式不僅無(wú)法很好地掌握詞匯，并且效率低，沒(méi)有實(shí)用性。但是，不管是中國(guó)的小孩兒還是國(guó)外的小孩兒都是從模仿大人的語(yǔ)音、牙牙學(xué)語(yǔ)開(kāi)始的，所以這種詞匯學(xué)習(xí)法更科學(xué)、更符合人類學(xué)習(xí)的天性。但是需要注意的是，運(yùn)用逆向記憶法切忌浮躁，必須要通過(guò)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持練習(xí)口語(yǔ)才能達(dá)到效果。

3.3文化策略

語(yǔ)言不僅是人與人之間交流的橋梁，更是一個(gè)國(guó)家文化的象征。就像一提起漢語(yǔ)，就會(huì)想到中國(guó)博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的古老文化；一提起古希臘語(yǔ)，就會(huì)想到希臘神秘而偉大的神話傳說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是同樣的道理，它蘊(yùn)含著一個(gè)民族的社會(huì)意識(shí)和文化歷史。因此，要想學(xué)好這門語(yǔ)言，不了解當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)俗是不行的。中西方的文化差異相當(dāng)大，因此用中式思維去學(xué)習(xí)英語(yǔ)是行不通的。單詞是英語(yǔ)的基本構(gòu)成部分，其中也包含著大量的文化信息和文化發(fā)展歷程。例如，看到Christmas就可以去查閱圣誕節(jié)的習(xí)俗，了解耶穌及圣經(jīng)方面的知識(shí)，也可以通過(guò)這種方式擴(kuò)大詞匯量，加強(qiáng)詞匯之間的聯(lián)系。因此，了解詞匯本身蘊(yùn)含的含義才是學(xué)好詞匯的要點(diǎn)。

4. 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，詞匯的積累貴在堅(jiān)持，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)督促，但是也要注重方法，不能死記硬背，這樣不僅事倍功半，還會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。課堂上的時(shí)間是有限的，高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間更為寶貴，因此，教師一定要注重將記憶單詞的方法體現(xiàn)在課堂上，并且督促學(xué)生課下及時(shí)復(fù)習(xí)。作為高中英語(yǔ)授課者，不僅要意識(shí)到背誦詞匯的重要性，更要有解決現(xiàn)實(shí)背誦問(wèn)題的能力，這才是提高高中詞匯教學(xué)的關(guān)鍵。

[1] 李穎. 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的主要問(wèn)題與改進(jìn)策略[D]. 東北師范大學(xué)， 2010.

[2] 李玉杰. 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策研究[D]. 東北師范大學(xué)， 2008.

[3] 李青. 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的元認(rèn)知策略研究[D]. 山東師范大學(xué)， 2013.

（作者單位：山東省淄博市周村實(shí)驗(yàn)中學(xué)）