王發(fā)平

摘 要：美術(shù)涉及到了造型和視覺，所以美術(shù)教學(xué)更傾向于形象思維以及學(xué)生綜合美術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。本篇文章詳細(xì)闡述了遠(yuǎn)程空間教學(xué)互動(dòng)讓美術(shù)課堂實(shí)現(xiàn)跨越空間互動(dòng)的有關(guān)內(nèi)容，主要分析了中學(xué)美術(shù)課堂遠(yuǎn)程空間教學(xué)互動(dòng)的重要性，同時(shí)也提出了一些具體實(shí)施途徑。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程空間教學(xué)互動(dòng)；美術(shù)課堂；跨越空間互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）07B-0114-02

一、遠(yuǎn)程空間教學(xué)互動(dòng)的內(nèi)涵

社會(huì)在逐漸發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也更上了一個(gè)層次，教育領(lǐng)域也隨之迎來了嶄新的信息技術(shù)、信息資源以及信息手段，這些新事物讓信息技術(shù)及學(xué)科教學(xué)兩者之間實(shí)現(xiàn)了融合。現(xiàn)今，如何去建造遠(yuǎn)程空間教學(xué)互動(dòng)教育環(huán)境的整體性已經(jīng)逐漸成為了教育領(lǐng)域共同研究的課題。自上世紀(jì)九十年代初直至本世紀(jì)初，大部分教育工作者會(huì)將遠(yuǎn)程空間教學(xué)的重點(diǎn)放在硬件以及軟件的基礎(chǔ)設(shè)施上。但需要注意的是，遠(yuǎn)程空間教學(xué)的主要目的，絕對(duì)不在基礎(chǔ)設(shè)施上，這僅是遠(yuǎn)程教學(xué)的手段而已。于是，從本世紀(jì)初以來，我們更加強(qiáng)調(diào)將遠(yuǎn)程教學(xué)互動(dòng)運(yùn)用在教學(xué)過程中去，以此來達(dá)到提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

二、中學(xué)美術(shù)課堂跨空間互動(dòng)的方式

（一）選定適合遠(yuǎn)程互動(dòng)的教材

遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)就是將多個(gè)教學(xué)課堂共同組合，形成一個(gè)虛擬課堂，在一個(gè)教室可以為多個(gè)班級(jí)的孩子上課，它是基于互聯(lián)網(wǎng)的一種教學(xué)方式。教師在進(jìn)行美術(shù)課遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)時(shí)，最先要考慮的是教材的適用性。因?yàn)檫h(yuǎn)程教學(xué)所涉及的對(duì)象學(xué)習(xí)水平參差不齊，所以教師在選擇遠(yuǎn)程互動(dòng)教材時(shí)，要注意教材的普適性，依據(jù)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，且以所有學(xué)生為主體進(jìn)行選擇。

（二）設(shè)計(jì)交流

教師在進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)時(shí)，要注重交流的重要性，因?yàn)槭峭ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的遠(yuǎn)程互動(dòng)，因此教師可以妥善運(yùn)用相關(guān)的互動(dòng)平臺(tái)，通過課件共享、音頻交流以及互動(dòng)電子白板等諸多方式來實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂的交流和互動(dòng)。

（三）熟悉環(huán)境

因?yàn)榛?dòng)教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)，美術(shù)課堂教學(xué)模式已經(jīng)悄然轉(zhuǎn)變。互動(dòng)白板以及視頻資源的共享，使得教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)多媒體動(dòng)態(tài)式的信息傳輸。因此，在教師進(jìn)行遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)之前，必須要熟悉新型的教學(xué)環(huán)境，才能夠駕馭整個(gè)課堂。

（四）導(dǎo)入課件

在導(dǎo)入課件這一環(huán)節(jié)，需要選用與當(dāng)節(jié)課內(nèi)容一致的素材，讓學(xué)生能夠一目了然地清楚本節(jié)課的主要內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)，還需要具有一定的趣味性，能夠在課堂剛開始就抓住學(xué)生們的注意力。

（五）師生互動(dòng)

遠(yuǎn)程教學(xué)大多是面對(duì)一個(gè)或幾個(gè)教室的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，因此良好的師生互動(dòng)十分關(guān)鍵。教師必須重視與學(xué)生之間的雙向交流，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，教師可以在白板上畫出重點(diǎn)，幫助學(xué)生熟悉課堂上的美術(shù)知識(shí)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠漸進(jìn)式地記錄下所學(xué)到的知識(shí)。也可以在互動(dòng)式白板上播放一些與中學(xué)美術(shù)知識(shí)有關(guān)的視頻來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將多個(gè)班級(jí)學(xué)生的注意力完全吸引到互動(dòng)課堂上。

（六）生生互動(dòng)

除了師生之間的互動(dòng)，學(xué)生之間的交流也十分重要，畢竟學(xué)生才是課堂的主體，他們的一言一行完全都是課堂效果的反映。遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生之間可以面對(duì)面地交流，而遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)是將多個(gè)班級(jí)的學(xué)生聯(lián)系到了一起，他們只能在視頻中看到彼此。所以學(xué)生之間的互動(dòng)也就突破了空間的概念，學(xué)生通過視頻連接來分享他們學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的看法與心得，既能活躍課堂氣氛，還能集思廣益，將學(xué)生們的想法充分表達(dá)出來。

（七）理清脈絡(luò)

在互動(dòng)的過程中，教師對(duì)所講述的美術(shù)知識(shí)要理清其中的脈絡(luò)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)之時(shí)，仍然要抓住當(dāng)節(jié)課的中心點(diǎn)，將中心點(diǎn)貫穿學(xué)生互動(dòng)的整個(gè)環(huán)節(jié)。每一個(gè)步驟必須要井井有條，否則很有可能因?yàn)閷W(xué)生過多而出現(xiàn)混亂的場(chǎng)面，這時(shí)教師掌握全局的能力要凸現(xiàn)出來，這也是教師進(jìn)行遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)的必備素質(zhì)。

（八）動(dòng)手動(dòng)腦

教師需要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，畢竟整個(gè)互動(dòng)過程是通過互聯(lián)網(wǎng)以及媒體來實(shí)現(xiàn)的，在實(shí)際的課堂中，要讓學(xué)生們自行動(dòng)手繪畫、動(dòng)腦思考，通過信息化的輔助來完成自己的繪畫習(xí)作。

跨空間互動(dòng)教學(xué)所涉及的班級(jí)數(shù)量較多，在互動(dòng)過程中，學(xué)生們的思想也比較活躍，因此在結(jié)束了一堂課之后，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)節(jié)課的總結(jié)，既要總結(jié)本堂課的中心內(nèi)容，還要總結(jié)學(xué)生自己的觀點(diǎn)及收獲。同時(shí)讓學(xué)生提出疑問，在下節(jié)課中對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)和答疑，從而形成美術(shù)課堂的良性互動(dòng)。

三、美術(shù)課堂運(yùn)用遠(yuǎn)程跨空間教學(xué)互動(dòng)的作用

（一）激發(fā)學(xué)生美術(shù)思維以及興趣

因?yàn)檫h(yuǎn)程教學(xué)互動(dòng)的主要特點(diǎn)是跨越空間，突破了空間的限制，所以在連接了教學(xué)網(wǎng)絡(luò)之后，學(xué)生可以很方便地參與到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)之中。學(xué)生們?cè)谛蕾p多媒體時(shí)，教師可以對(duì)媒體展示的事物進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生能夠快速感受到生活中物體形象所展示出的線條及輪廓，學(xué)生們?cè)诘玫匠浞掷斫庵髸?huì)迅速作出反饋，或向教師提出疑問，或與周圍的同學(xué)進(jìn)行交流。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生大多習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，但是利用遠(yuǎn)程跨越空間教學(xué)互動(dòng)，就很好地解決了這個(gè)問題，因?yàn)檫h(yuǎn)程教學(xué)互動(dòng)不是填鴨式的教學(xué)暗示，而是能夠讓學(xué)生充分參與問題思考的教學(xué)模式，這種方式可以使得學(xué)生的美術(shù)思維和興趣被徹底激發(fā)。在具體物象跨越了空間的限制之后，視覺的震撼以及新穎的教學(xué)模式給學(xué)生們帶來的沖擊，也將會(huì)使他們對(duì)于美的理解和感悟突破時(shí)間和空間的限制。

（二）突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

在學(xué)習(xí)美術(shù)課程的過程中，很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)面臨這樣一個(gè)難題，如何將抽象的事物變得更加簡(jiǎn)潔，并且可以使用簡(jiǎn)單的圖形來將它們表現(xiàn)出來？產(chǎn)生這個(gè)問題的主要原因，是因?yàn)橹袑W(xué)生還沒有形成具體分析抽象事物的能力，缺少一定的生活經(jīng)驗(yàn)。但是，利用遠(yuǎn)程空間教學(xué)就可以使得抽象事物變得具體形象。在遠(yuǎn)程互動(dòng)的過程中，他人的經(jīng)驗(yàn)可以被學(xué)生充分借鑒，同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自身參與實(shí)踐的積極性。在學(xué)生理解了抽象事物之后，學(xué)習(xí)障礙就會(huì)不攻自破。endprint

（三）提升學(xué)生綜合美術(shù)能力

美術(shù)課的主要目的，不僅是讓學(xué)生得到藝術(shù)感知、欣賞以及評(píng)價(jià)美術(shù)作品的能力，還能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到利用他們的視覺、聽覺以及動(dòng)覺所獲得的愉悅，這樣的經(jīng)歷不但可以幫助豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，還可以幫助他們發(fā)展個(gè)人潛能并且提高自身的生活情趣，甚至還可以健全他們的人格。所以，運(yùn)用跨空間遠(yuǎn)程互動(dòng)進(jìn)行中學(xué)美術(shù)課的教學(xué)，最大的作用就是可以促進(jìn)學(xué)生綜合美術(shù)能力素養(yǎng)的形成。

（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

自從有了遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)模式之后，學(xué)生可以極其方便地欣賞到不同時(shí)期或是不同地域的優(yōu)秀作品，并且通過教師的講解，更加深入地領(lǐng)會(huì)到不同作品的精髓。學(xué)生們一方面可以汲取不同繪畫中的優(yōu)點(diǎn)，并將它們?nèi)跁?huì)貫通，內(nèi)化成為自己美術(shù)素養(yǎng)的一部分，從而激發(fā)出自身的創(chuàng)作水平。另一方面，通過學(xué)生間的交流，他們可以獲得對(duì)美術(shù)更深層次的理解。

（五）增強(qiáng)中學(xué)美術(shù)課堂生命力

在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)模式，還可以使得課堂效果發(fā)生極大改變?，F(xiàn)今社會(huì)不斷倡導(dǎo)創(chuàng)新教育，尤其是在有了遠(yuǎn)程教學(xué)模式的前提之下，中學(xué)美術(shù)教學(xué)逐漸突破了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，并為美術(shù)教學(xué)帶來了諸多的便利。在傳統(tǒng)的中學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師講課僅僅是利用一支粉筆一張嘴以及極其有限的美術(shù)教材，在這種情況之下，學(xué)生的思維會(huì)受到一定的限制。但是遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)模式改變了這種局面，它使得美術(shù)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程授課，同時(shí)很方便地展現(xiàn)各類美術(shù)教學(xué)素材，完全實(shí)現(xiàn)了跨越空間的教學(xué)互動(dòng)。

四、結(jié)束語

將美術(shù)教學(xué)和信息技術(shù)教育進(jìn)行整合，可以豐富美術(shù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，有利于學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展。不同于傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)模式，遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)使美術(shù)課堂在有限的空間內(nèi)將教學(xué)密度不斷擴(kuò)大，教學(xué)內(nèi)容逐漸豐富，課堂效率也得到顯著提高。所以，跨越了空間的中學(xué)美術(shù)互動(dòng)教學(xué)，已經(jīng)逐漸成為一種有效的并得到學(xué)生認(rèn)同的學(xué)習(xí)趨勢(shì)。

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